發揮學生主體作用提高數學教學質量

王富才

[關鍵詞]教學教學；學生；主體作用：自主學習

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0040－01

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識。而在于激發學生學習動機。喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。為此，在平時的課堂教學中，教師要給學生提供自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生各抒己見，進而成為課堂教學的主體。那么，在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢?

一、教師必須正確認識教與學的關系

教師不僅僅是教學活動的組織者、引導者。還是教學活動的參與者和服務者。教師對學生一味說教以及“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已遠遠不適合于現代教學，現代教學要求必須發揮學生的主體作用。因為學生學習的主動性越高，教師的主導作用就發揮得越好。因此。教師應把注入式教學改為引導式、啟發式教學，同時還應鼓勵學生自己動腦、動手，進而探求并發現問題。最終尋求解決問題的方法。

二、改變教學方法。調動學生的學習積極性

1.創設教學情境，調動學生學習的主動性。創設教學情境是指把學生引入教師設定的情境中，使其身臨其境，進而自然地獲得知識和能力。如。學習“三角形全等的判定(三)”時，教師可以創設這樣的問題情境：(1)已學過的三角形全等的判定條件有哪些?(2)小明不慎將三角形的玻璃打成兩塊，是否需要將兩塊都帶上才能配到原形狀的玻璃?如果帶一塊，該帶哪一塊?這樣創設情境，學生就能主動地思考問題，進而提高學習的主動性和積極性。

2.營造活而不亂的課堂氛圍。教學中，可采用“自學討論法”和“互動交流的學習方法”。首先把學生編成小組，然后，教師提出問題，讓學生在小組內互動交流。學生互動交流后。組織全班性的互相交流。教師只需稍加疏導、小結。這樣，學生能夠在輕松愉悅、民主和諧的學習氛圍中學會獨立思考，在共同完成認知的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

3.讓學生自主的學習。自主學習是培養學生創新意識和創新能力的有效方式，通過相互討論、爭辯，有利于產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生的創新潛能。因此，教師應該有意識地培養學生自主學習的能力。首先，鼓勵學生質疑，讓學生大膽地提出問題，同時要學會保護學生質疑的積極性。其次，要教給學生發現問題的方法，使學生有問題可問。教師平時應注意引導學生多角度觀察問題，同時還要鼓勵學生大膽猜想。比如，在要領教學中，教師要展示概念的形成過程。使學生學會自己思考。在例題教學中，教師要讓學生思考為什么要這樣推導、證明、求解，思路方法是怎樣想到的。

4.建立一個良好的課堂評價體系。首先，學生自主學習需要評價，為了調動學生學習數學的積極性。可以采用“小組積分制”進行評價。實踐證明，這樣教學，學生的競爭意識和集體觀念增強了，注意力提高了。如，教學“多項式乘以多項式”時，在學生自學討論，互動交流的基礎上。出示下列計算題：①(4xy+6x)(7x－5y)；②(2xy²－4y)(－2x²＋4y)……讓學生以小組為單位進行競賽。這樣，學生個個努力思考計算方法，課堂氣氛異常活躍，教學效果十分的明顯。其次，課堂教學的知識要點需要評價。教師只需提出問題：本節課學到了什么?讓學生小結所學的知識要點。

總之。在教學中。教師應改變觀念，選用合適的教學方法，使學生的主體地位真正得到體現。

編輯：謝穎麗