小學識字教學的幾點體會

王庭萍

[關鍵詞]語文教學；識字；興趣；識字方法

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0086－01

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。我國著名的特級教師斯霞說：“研究識字教學，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要”。我嘗試著對低年級識字教學進行了探索。在識字教學方面也有自己的一些體會，具體做法如下。

一、創設氛圍，激發識字興趣

如果只一味地向學生講解偏旁、部首、結構、筆畫順序，久而久之，他們就會感到乏味，對識字產生反感。教師可根據低年級的學生好奇心強，具有較強的好勝心理缺少自制力的特點，在教學時，創設合理有趣的教學情境，以激發學生的識字興趣。

如：在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，教師可以創設這樣的情境：“潑”，當你洗頭“發”后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”，隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到整體感知生字的目的。

二、靈活運用多種識字方法

1.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來。能有效地提高識字效率。如。教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點。教師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫。再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，教師指出“哭”上兩個口表示眼睛。一點表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.找規律識字法，在識字教學中，引導學生去尋找識字的規律。如，加一加：“青”加一個日字旁就成了“晴”。減一減：如，“概”，減一個“木”就成了“既”。換一換：如，“辯”中的“{”換成“瓜”就成了“瓣”。

3.故事識字法。學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師可以把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事。讓他們通過聽故事記住生字。如，教學“望”字時，教師可以給學生講這樣一個小故事；從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮。同時教兒歌：王子望月，望、望、望。

4.用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數。因此掌握好這類字的造字規律將對提高識字效率起到舉足輕重的作用。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來。如，教學“青、請、鏡、睛”時。告訴學生們“青”是聲旁，所以“請”、“睛”韻母都是后鼻韻母ing。“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是目字旁。

5.游戲識字法。在教學中；教師可采用以下游戲：開火車(各種形式)、接龍、摘蘋果、猜字、排字、舉字……如，“我的朋友在哪里”：讓學生拿著生字卡片。在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫生”：出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治：“摘蘋果”：樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給誰。通過各種競賽，使學生在輕松的氛圍中掌握了所學的生字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，開啟學生的智慧之門，點亮學生識字的“明燈”，使學生積極主動地參與識字教學。

編輯：謝穎麗