構建高校思想政治理論課實踐教學模式芻議

王慶華，戴志國

摘要：高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主陣地，其中實踐教學是重要和有效的組成部分。切實重視實踐教學的必要性，并以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例試圖構建更合理有效的高校思想政治理論課實踐教學模式，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號：G641？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0069-03

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調(diào)高校思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)的重要性：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。切實認識思想政治理論課實踐教學的意義，彌補現(xiàn)有實踐教學模式的不足，落實實踐教學的運作機制，對推動高校思想政治理論課教育教學改革與發(fā)展有著重大的意義。

一、思想政治理論課實踐教學的必要性

（一）實踐教學是教學主體的充分調(diào)動

高校思想政治理論課教學一直通過灌輸?shù)慕逃绞?，灌輸理論是指馬克思主義理論教育者積極主動地向群眾開展馬克思主義的理論宣傳和教育工作，通過各種形式使馬克思主義理論深入人心并進一步內(nèi)化。[1]灌輸理論在馬克思主義理論發(fā)展和實踐中發(fā)揮的重要作用，但我們也要看到新時期大學生群體素質(zhì)的變化，他們思維活躍、個性鮮明的，必須由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)殡p向互動和自我教育。而實踐教學能最大程度和直觀地刺激大學生的思考，調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)其由客體性到主體性的轉變，能取得更好的效果。正如蘇霍姆林斯基說的：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（二）實踐教學是教學資源的充分利用

思想政治理論課是使其堅定中國共產(chǎn)黨的領導、走中國特色社會主義道路的重要武器。但這些都不是死的，不是只有書本教材上才有的，相反都是從實際生活中總結和提煉出來的。只進行書本理論的傳授和學習，并不能將教學效果最優(yōu)化，只有將思想政治理論課的課堂擴展到社會生活中去，擴展到中國特色社會主義建設實踐中去，將各種社會資源有機結合與利用，才能使大學生感同身受，寓教于實踐。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，各高校都可以就地取材，將本地的紅色資源，包括先烈事跡、文物古跡、地方史志等納入到實踐教學的體系中去，使歷史人物更加豐滿，歷史感更加鮮活。

（三）實踐教學是教學過程的充分融合

教學活動從來不是單向度、不可逆的，而是雙向互動的。傳統(tǒng)的課堂教學過程是既定的、呆板的，教師很多時候是單純的搬運工，而學生是填充物。隨著改革開放的進一步深化，各種社會思潮暗潮涌動、社會現(xiàn)象紛繁復雜，大學生借助先進的通信技術和網(wǎng)絡平臺，接受了大量的偽信息和假命題，從而使他們對書本知識特別是思想政治理論產(chǎn)生懷疑、質(zhì)疑甚至抵制。在這種情況下，如果思想政治教育還是“躲在小樓成一統(tǒng)、管它春夏與秋冬”，效果很可能適得其反。只有在社會實踐中才能使教師和學生的能動性積極調(diào)動起來，形成真正意義上的互動，教學相長、互利雙贏。

（四）實踐教學是教學效果的充分發(fā)揮

馬克思說過：“人類的目的就是改造世界，認識世界是為了更好的改造世界?！崩碚搧碓从趯嵺`，理論反過來指導實踐。教學的目的不是簡單知識的學習，而是服務社會生產(chǎn)和發(fā)展，思想政治理論課尤其如此。我們是通過思想政治理論課來達到教育大學生，并使之堅定中國共產(chǎn)黨的領導、堅持馬克思主義的信仰、切實參與到社會主義建設中去。實踐教學除了汲取理論知識，更重要的是參與實踐，用理論指導實踐，將所學的知識以切實行動回饋社會、服務社會，從而真正達到思想政治理論課的教育初衷。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）在教學理念上，缺乏對實踐教學足夠的重視

首先要理清的是思想政治理論課實踐教學的性質(zhì)，即它是思想政治理論課教學的有機組成部分，是與純課堂理論教學不同的一種教學模式。[2]中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費”。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，它是2個學分32學時。以一門課程1個學分至少保證社會實踐教學2課時為標準，該門課程社會實踐教學至少保證4課時。但實際是很多高校要么壓縮思想政治理論課教學學時，變相地剔除了實踐教學的內(nèi)容；要么實踐教學沒有實踐教學大綱、教學目標，甚至沒有明確的教學時間，沒有配套的考核評價體系，完全由教師自由發(fā)揮，教學過程缺乏科學性、嚴肅性和規(guī)范性。

（二）在教學資源上，實踐基地建設嚴重不足

實踐基地是思想政治理論課實踐教學的基本平臺，實踐教學之于基地好比理論教育之于教材。盡管各高校也在不斷開發(fā)新的資源，但相對于日益擴招的大學生群體，還遠遠不夠?，F(xiàn)在每級學生動輒幾千人，同時組織他們?nèi)嵺`是個很難的工作。一方面是接收單位承受能力有限，即使有些對口基地建立長期穩(wěn)定的合作關系，但也只能象征性地接收部分同學，人數(shù)太多則不堪重負。[3]另一方面配套經(jīng)費嚴重不足，保證部分同學代表實踐已經(jīng)很困難，更別說每個同學都參加，更遑論去與《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學有關的圓明園、西柏坡等收費景點。很多高校普遍沒有認真執(zhí)行《意見》中關于經(jīng)費投入的要求設專項資金，雖然情況在慢慢好轉。

（三）在教學組織上，各環(huán)節(jié)都有改進空間

從教師角度看，當前思想政治理論課教師承擔的教學任務越來越重，還要集中組織學生開展大型的實踐教學很困難，要照顧到每個同學更是不可能。很多高校往往只能象征性的以小分隊形式組織部分同學進行，覆蓋面很小，大面積的只能是“放羊式”管理。同時大多數(shù)學校沒有統(tǒng)一的教學大綱，師資力量沒有形成合力，教師各自為戰(zhàn)、流于形式，大大降低了實踐教學的效果。從學生的角度來看，有相當一部分的學生認為這種課就是假大空，沒有學習的積極性和能動性。參與實踐活動反而是放松的好方式，權當逛街或觀光，缺乏主動學習的意識。從教學方式看，很多所謂的實踐課就是以課內(nèi)實踐的形式完成。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，就是多看幾部歷史題材的紀錄片或電影。至于實地調(diào)研，也只能去就近的免費博物館。從教學過程看，實踐教學僅僅在形式上從課堂延伸到了課外，如演講、參觀等活動還停留在較淺的層次上。很多學校的實踐活動也是由學工、團委等行政部門組織，思想政治理論課教師幾乎沒有參與，造成實踐教學內(nèi)容沒有與課堂教學內(nèi)容有機地結合起來，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（四）在教學考核上，實踐教學考核標準缺乏量化

高校普遍關注的是專業(yè)課實踐效果的評估，對思想政治理論課普遍重視不夠，更多的是看實踐基地掛牌多少，至于具體利用率則不在意。而教師對學生參加實踐教學的考評也缺乏客觀的統(tǒng)一標準，課內(nèi)的演講、課堂展示更多的手法就是加分，帶有主觀性；課外的實踐則比較多的采取優(yōu)、良、中、差的粗線條評分制，無法調(diào)動學生的積極性，缺乏嚴謹性和科學性。很多學校補考制度存在嚴重缺陷，實踐課只要補交論文即可過關，導致補考比正?？荚囘€簡單的怪現(xiàn)象。同時由于思想政治理論課的專業(yè)性，思想政治部教師與專業(yè)學院聯(lián)系不緊密，課程上完后思想政治課教師與專業(yè)學院的學生基本失去聯(lián)系，更談不上實踐教學效果的有效反饋和跟蹤調(diào)查。

三、思想政治理論課實踐教學模式

（一）更新理念，加強對思想政治理論課實踐教學的重視和規(guī)劃

充分認識思想政治理論課實踐教學的重要性，從學校高層到教師和學生都要轉變思維，改變過去可有可無的教學理念。在具體的組織工作上，學校要落實學分學時，保證思想政治理論課學時不被專業(yè)課時所擠壓。加強實踐教學的規(guī)劃，制定實踐教學教學大綱和日歷。對社會實踐的組織管理程序、指導教師的職責等作規(guī)定，確定學生社會實踐成績的考核標準和記載方法。加大經(jīng)費支持力度，設立思想政治理論課實踐教學專項基金，為實踐活動的開展提供必要的經(jīng)費保證。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，至少將四學時左右的實踐教學內(nèi)容列入教學計劃，結合歷史的特點更多的采取歷史遺跡的考察和參觀。同時以思想政治課教師為主體，構建學工團委、輔導員、思想政治課教師聯(lián)動機制，在客觀條件不允許的情況下至少保證思想政治課教師參與進去并加以引導。

（二）多路并進，探索思想政治理論課實踐教學的科學方法

首先需要理清的是實踐教學概念，學界對此存在較大爭議：一是能否把課堂教學中理論聯(lián)系實際的一些好的做法，如案例教學、課題專題討論、演講等作為實踐教學的組成部分；二是思想政治理論課實踐教學是否等同于一般的大學生社會實踐。我們認為課內(nèi)實踐是實踐教學的組成部分，且很大程度上起著核心的作用。大學生社會實踐只要與思想政治理論課教學內(nèi)容連動起來，也是實踐教學的組成部分。我們可以從以下幾方面來努力。

1.課內(nèi)實踐。（1）教師講課理論聯(lián)系實際。思想政治理論課統(tǒng)編教材有普遍性規(guī)律，但缺少具體性案例。因此教師在講授時要加入現(xiàn)實的案例加以佐證，這樣效果更好。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，教師在講授時結合本地歷史資源，如講中國人民的反侵略斗爭時，以珠海淇澳島的白石街人民早期反侵略斗爭為案例，洋務運動以珠海的本地名人唐廷樞、容閎為例，民國時期的唐紹儀，工人運動的蘇兆征，馬克思主義理論家楊匏安等，拉近了同學們與歷史的距離。（2）學生教學參與。實踐教學的特點就是讓學生參與進去，也包括教學。除了小組討論、演講發(fā)言等傳統(tǒng)參與方式外，還可讓學生主動地介入到課程設計中去。比如課前十分鐘讓同學們組織“感悟歷史上的今天”的演講，選取歷史上的事件與今天的現(xiàn)實作對比；組織學生進行小話劇排演，通過歷史場景再現(xiàn)來理解課程內(nèi)容，如組織三個班分別排演第一次國共合作、第二次國共合作及展望第三次國共合作。尤其是展望第三次國共合作與時事結合起來，極大地激發(fā)了同學們的積極性。這種模式的關鍵是做好實現(xiàn)的分工和協(xié)調(diào)以及參與考核，主要通過學委等班干部調(diào)動歷史愛好者示范，群體輻射和考核激勵相結合。

2.課外實踐。據(jù)一份調(diào)查報告顯示：大學生參加過的課外實踐教學活動主要有軍政訓練（42.6%）；參觀革命教育基地（27.6%）；社會調(diào)查（20.7%）；三下鄉(xiāng)活動（9.1%）。[4]可以看出大家課外實踐的形式還是比較集中和單調(diào)的，需要正名的是不能因為大家都采取這種方式就否定它，而一味地創(chuàng)新，關鍵是在現(xiàn)有的條件下怎樣能進一步強化效果。首先由在學校教務處等部門組織下，由思想政治課教師統(tǒng)一對需要實踐的同學進行社會實踐理論的講解，排入教學計劃。其次由教務處、學工部、團委、思想政治部共同協(xié)調(diào)組織。條件允許、經(jīng)費充足的學?？梢猿浞职l(fā)動學生去深入社會生活進行主題式調(diào)研。否則按點、線、面三結合的方式，即學校級別的小分隊一支、學院級別的小分隊n支、廣大的同學們以自由組合或個人實踐。需要注意的就是主題一定要明確，將教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容以及本地實際相結合。比如《中國近現(xiàn)代史綱要》的社會實踐題目：珠海歷史名人民間事跡采編，主要收集關于珠海地方近代名人唐廷樞、唐紹儀、唐國安、蘇兆征、容閎、楊匏安等的民間相傳的事跡，并進行匯總整理。再比如：珠海會同村與近代買辦階級。通過會同村古村落為切入點，整理近代買辦階級的出現(xiàn)和發(fā)展。

（三）總結提高、建立思想政治理論課實踐教學考核與效果反饋機制

建立思想政治理論課實踐教學考核與效果反饋機制，是保證實踐教學效用性和持久性的前提。首先要完善學生實踐的考核機制，課內(nèi)實踐納入到最終考核的成績中去。細化標準，比如小組討論代表發(fā)言者、小組參與者、PPT制作者分別如何考核。校外實踐報告由于數(shù)量龐大，由輔導員或班主任分流批改，選出優(yōu)秀作品集結成冊，并開展主題報告會，使實踐效果進一步擴大。

建立實踐效果反饋機制，一方面由學校和教師來進行效果追蹤。一方面由參與社會調(diào)查的相關組織機構或個人出具對學生實踐效果的評價，體現(xiàn)實踐教學考核的過程性原則。還有就是將學生積極性調(diào)動起來，在堅持公平公正的前提下，互相考核和效果追蹤，這個過程本身也是對學生進行實踐教學的一部分。

參考文獻：

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[2]查德義.思政理論課實踐教學研究[J].寧波市職業(yè)技術學院，2011，（4）.

[3]馬艷青.高校思想政治理論課學生自主實踐教學模式探索[J].新西部，2010，（8）.

[4]張文學，葉芃.武漢高校思想政治理論課實踐教學調(diào)查報告[R].學校黨建與思想教育，2008，（11）.

基金項目：本文是作為校級教改立項課題：高校思想政治理論課實踐教學質(zhì)量評價體系研究（2011033）的階段性成果

作者簡介：王慶華（1981-），男，山東德州人，北京理工大學珠海學院思想政治理論教研部，講師，法學碩士，主要研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育；戴志國（1977-），男，安徽南陵人，北京理工大學珠海學院思想政治理論教研部，講師，法學碩士，主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。