提高數學課堂教學有效性的方法

張素玲

自新課程實施以來，數學老師們提出了諸多問題，最突出的有內容多，課時不夠，對于標準和教材的要求難以把握，等等。筆者認為這些問題的產生不能歸咎于課程標準和教材，反思一下我們的教學，不難發現主要原因還是教師沒有真正領會課程標準，沒有真正地掌握“教學要求”。有的老師在教學中，想把所有可能出現的情況講深講透，無限地拓展內容，提高要求；有的老師習慣參考過去的高考題，對某些知識點進行拓展、加深；有的老師對新課程的教學要求不明確，原來的課程內容舍不得丟棄，把已經刪掉的東西拿來再講；有的老師沒有注意到必修和選修內容的遞進，沒有認識到前面知識是后面知識的基礎，前面知識會在后面的講解中得到鞏固、應用、延拓和加深，因此影響數學課堂教學的有效性。當務之急是我們要找到制約有效性的關鍵因素，筆者認為，當今的數學結構再也不能以傳統的形式一統課堂了，而應該確立新課改的思想，構建施教新理念，根據教材的內容和學生的學情，調整相應的教學結構方案，以體現新課改的精神。筆者認為對以下環節進行優化調整，可以達到提高課堂教學有效性的效果。

一、課前充分準備，明確教學目標

數學新課程對教師來說是一個新挑戰，如何準確理解和把握教學內容要求已經成為教師的一個重要任務，因此教師在執行教學任務時，首先應該明確所教內容的教學要求，還應該清楚這部分內容在考試說明中的等級要求。這樣才能使自己的教學不超標，才會避免“課時不夠”“學生負擔加重”等現象。

學生是課堂的主人，數學教學應以培養學生的數學能力為核心，在上課前老師應明確自己的學生的水平和接受能力。因此在備課時應該針對學生的情況，從調動學生學習積極性入手，真正發揮學生的主動性，從而提高課堂教學效率。例如在講解“向量的數量積”時，向量加、減得到的仍是一個向量，那么向量的數量積是向量還是數呢？在物理學中力、位移是矢量，那么功是力和位移的積。通過這個例子，讓學生理解向量的數量積是數。讓教學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，可使數學教學的目標更具有現實性，易于學生接受，從而達到高效教學的目的。

二、教學過程中促進學生自主學習

自新課程實施以來，幾乎所有的數學課堂教學中，都有小組活動、合作學習，從而反映出課堂教學結構打破常規，以體現學生是學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者，但有時只是表面的、空洞的形式，無真正的意義。學生活動什么時候進行，如何開展呢？筆者認為這是每節課教學重點，學生討論不是固定的，要因課而宜，有時應該在知識引入時設計學生活動。通常在接觸新知識的時候，學生往往都有一種預想，想把這部分內容學好。如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際情況，很好地激發學生的思維，就能收到事半功倍的效果。有時也可在新舊知識的銜接處開展活動。數學知識之間的內在聯系十分緊密的，任何一個新知識、新方法都是在原有的知識、方法中提出來的，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸，因此教師要找準、找好新舊知識的銜接處，在理解的關鍵點設置問題，讓學生活動，從而達到讓學生掌握新知識的目的。

學生在課堂中的討論情況也是難以預料的，有時學生討論過于激烈，內容容易偏離主題，易引起課堂騷動。因此，教師必須密切注意學生的討論情況，發現問題及時提醒，不失時機地進行點撥和引導，及時捕捉討論中呈現的亮點，并加以強化，使之產生積極效應，因而對學生探究出的“新成果”，教師應及時給予肯定和鼓勵，這種鼓勵性評價會調動學生學習積極性，促進學生自主學習。

三、課后鞏固，精心設計練習

課堂的有效性取決于教學各個環節，每個環節都必須抓好、抓準。課后訓練起到鞏固、深化的作用，是鞏固數學活動成果的重要環節，可使學生的理解由簡單到復雜，思維能力得到提升，又能及時反饋學生的學習狀況和信息，正確的得到強化，錯誤的得到改正，便于教師及時調整自己的教學進程。

另外，對學生作業、練習、試卷中出現的錯題，讓學生及時糾正，老師及時點評，通過對錯題的糾正，可有效地幫助學生弄清出錯的根本原因，深刻理解所學數學知識和方法的本質。

總之，數學學習活動是一個多元化的學習過程，對課堂上的每個環節，教師都要認真準備，豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，讓學生積極活動起來，課后適當地加以訓練，通過學生的“自主、合作、探究”來實施有效教學。