基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的財(cái)會(huì)案例教學(xué)探討

張緒軍

摘要：創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力。財(cái)會(huì)案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)案例的選擇、師生的角色定位和教學(xué)效果的考評(píng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；案例教學(xué)法；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0072-02

創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過(guò)生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)通過(guò)新產(chǎn)品和新服務(wù)方式表現(xiàn)出來(lái)；注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始起步。1997年，清華大學(xué)工學(xué)學(xué)生主辦了首屆清華工學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開(kāi)展了工學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。1999年，團(tuán)中央、中科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)舉辦“挑戰(zhàn)杯工學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，教育部也作出決定，允許學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，并于2002年正式啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。

一、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，財(cái)會(huì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循下列原則：

1.實(shí)用性原則。教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀(guān)臆造。財(cái)會(huì)教學(xué)案例應(yīng)以實(shí)際會(huì)計(jì)與理財(cái)活動(dòng)為源體，依據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行必要的加工改造，以達(dá)到學(xué)以致用、指導(dǎo)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的目的。

2.典型性原則。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)中，選擇和整理具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類(lèi)事物的一般特性。學(xué)生通過(guò)典型會(huì)計(jì)案例的分析和評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。

3.針對(duì)性原則。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的案例，財(cái)會(huì)案例教學(xué)中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)精神和開(kāi)拓能力來(lái)選擇案例，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的分析研究，便于對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，取得整體教學(xué)效果。

4.借鑒性原則。各個(gè)國(guó)家有不同的社會(huì)制度和管理體制，實(shí)施不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，選編財(cái)會(huì)案例應(yīng)以我為主，適應(yīng)現(xiàn)階段的具體國(guó)情，體現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。對(duì)于國(guó)外值得學(xué)習(xí)和借鑒的案例，應(yīng)博采眾長(zhǎng)、洋為中用，但切忌生搬硬套。

高質(zhì)量的財(cái)會(huì)教學(xué)案例，應(yīng)源于實(shí)踐，反映會(huì)計(jì)和理財(cái)活動(dòng)的一般規(guī)律，能較好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)精神和開(kāi)拓能力。

二、財(cái)會(huì)案例教學(xué)中師生的角色定位

1.教師角色定位。案例教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)和組織。教師的工作主要有以下幾個(gè)方面：①重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑。財(cái)會(huì)案例源自于會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)和理財(cái)活動(dòng)是在復(fù)雜多變的環(huán)境下進(jìn)行的，是各種因素綜合作用的結(jié)果。進(jìn)行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，并且，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)快速更新，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析必須基于新的理論和方法。教師應(yīng)對(duì)案例中出現(xiàn)的新概念、新方法進(jìn)行必要的解釋?zhuān)瑫r(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)作出介紹與講評(píng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一定的超前性。②案例分析點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)案例進(jìn)行討論、分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)判，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀(guān)點(diǎn)。案例點(diǎn)評(píng)，依具體情況可分步進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行，還可以讓同學(xué)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。③提出疑問(wèn)。案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，對(duì)于案例涉及的其他內(nèi)容，教師可提出疑問(wèn)作為思考題與作業(yè)，讓學(xué)生課后參考有關(guān)資料作進(jìn)一步思考。案例教學(xué)中，教師的角色是促進(jìn)討論而不是寫(xiě)正確答案，要為學(xué)生提供舞臺(tái)、時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)新的方法。為了避免討論失敗，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：避免成為討論的中心；除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀(guān)點(diǎn)或答案。

2.學(xué)生的角色定位。案例教學(xué)中學(xué)生的職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。學(xué)生在閱讀案例、獲得基本信息和對(duì)問(wèn)題的基本概念之后，進(jìn)入角色，定義問(wèn)題，結(jié)合理論知識(shí)作深入的分析討論，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出分析報(bào)告。學(xué)生在案例教學(xué)中的主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：①進(jìn)入角色，定義問(wèn)題。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)角色換位，定義問(wèn)題，以決策者身份考慮問(wèn)題。通常應(yīng)明確以下問(wèn)題：誰(shuí)必須來(lái)解決問(wèn)題、作出決策？他的優(yōu)勢(shì)及不足何在？成功或失敗會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？定義問(wèn)題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題，切忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。案例分析的類(lèi)型有綜合分析、專(zhuān)題分析、引導(dǎo)性分析、結(jié)合性分析等許多類(lèi)型，在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，采取立場(chǎng)，用分析來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。③課堂討論。如果學(xué)生在案例討論中只是聆聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，并接受別人的觀(guān)點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：學(xué)生有責(zé)任與他人共享觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；讓自己的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；案例討論將使從業(yè)能力得到全面鍛煉。④撰寫(xiě)分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)對(duì)分析與討論作總結(jié)，加深理解，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，應(yīng)提出自己的觀(guān)點(diǎn)或者是備選方案，再?lài)@結(jié)論展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。

三、案例教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能力的評(píng)估，目的在于測(cè)量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，評(píng)估學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并使之成為終身學(xué)習(xí)者的那些知識(shí)和技能，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)并非萬(wàn)靈藥，也有許多限制：相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效的；當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效；案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)的效果；案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生望而生畏。案例教學(xué)是過(guò)程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)目的。客觀(guān)地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法，探討財(cái)會(huì)教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有利于教育改革的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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基金項(xiàng)目：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革校級(jí)課題