讓閱讀教學更有實效

尚立寬

閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文課程標準》明確指出，要讓學生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中，獲得真正的閱讀能力。那么，如何讓閱讀教學更加富有實效，從而實現這一目標呢？

一、培養學生良好的閱讀習慣。

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。故而，應該培養學生一些良好的習慣：（1）課前主動預習，上課勤做筆記，課后自覺復習；（2）閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞問題；（3）閱讀時有自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣；（4）有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣；（5）討論時有聽取同學的意見、判斷是非、堅持自己的觀點的習慣；（6）鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文，學生自覺去背。所以教學新課前，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

二、創設文本情境，指導學法。

由于小學生的閱讀經歷有限，因此教學中教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”，而應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如，《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”、“吮吸”、“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動作和行為。但是教師如果在這里指導學生明白作者使用了擬人的修辭手法，將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹如貪吃的孩童那樣具有旺盛的生命力，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美好和可愛。因此，教學中教師應引導學生理解語言的形式，這樣會使學生對語言所表達的意義和對內容的理解變得更加深刻。

三、讓學生充分地理解、感悟文本。

歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書卻不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對讓學生抄寫辭典上的詞的概念、為了考試去死記硬背概念的做法。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。例如《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”、“千鈞一發”、“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思。在結合上下文學習之前，先要把“千鈞一發”這個成語的本義（“一根頭發負擔千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發上能擔負三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果對這個詞的本義不懂，又怎么能理解當時的危急形勢呢？所以這對學生學習、理解文章來說是不能缺少的。

再說，對文本的理解是有不同水平的，一般有：（1）對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。（2）對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。（3）對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感因素，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。感悟是以理解為基礎的。情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發”之際“奮不顧身”的英勇形象所感動，才能領悟到紅軍長征的艱難，在情感上認同紅軍的偉大。所以理解和感悟應統一起來，相互促進。

四、恰當使用朗讀、默讀。

閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。然而，在朗讀的同時不能忽視默讀。一般是低年級多用朗讀，中高年級多用默讀，其中默讀能力的培養更為重要。通過默讀訓練提高學生的概括能力、速讀能力，使學生很快地將閱讀內容要點概括出來，獲得大量信息，汲取人類優秀文化的營養。

五、充分發揮多媒體在閱讀教學中的作用。

教學實踐證明，相較于傳統語文教學，在語文教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生的閱讀能力。

多媒體教學以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現的一些意象，從而更好地理解。如在教學古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。我在制作多媒體課件時設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象，使學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了。看圖后，我提問:“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，我提示：“小草的根在哪里？”同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中搖曳。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點，當然課堂效果也就遠遠超過平常的教學。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易得多，從而激發對祖國壯麗河山的熱愛之情。

總之，在閱讀教學中只有激發學生濃厚的興趣，掌握一定的方法與策略，教學效果才可能明顯增強。這也是提高學生閱讀能力的捷徑，更使之在獲得語文知識的同時，培養良好的人文素養，促進學生健康成長。