選修課的功能解讀及教學實踐

李曉麗

求新思變，是一個民族永葆生機不可或缺的助推力。我省新課改的推行，正是貫徹執行這一精神的具體方案。在落實這一方案的過程中，選修課的功能解讀及實踐處理是橫亙在眾多一線教師面前一道鴻溝。現我就如何跨過面前的這道鴻溝談談見解。

一、選修課的功能解讀

郁達夫在《故都的秋》中談及南國的秋與北國的秋的區別，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。而我想說的是必修課與選修課的關系，正像是白米飯之于面條，主食之于餐點，正餐之于甜酒，小橋流水之于大漠孤煙。我是標準的南方人，一日三餐習慣吃白米飯，當然偶爾也能吃點洋蔥大餅，這在我看來也算是改善伙食了，不說味道如何，至少品種更多。正如我雖習慣江南的濕潤溫暖，也知道小橋流水的溫馨寧靜，明白細水長流的平淡恒久，但是若然給我一個近觀大漠孤煙、策馬奔騰于秋風塞北的機會，我必定是心為之馳，神為之往。

因此，我認為在打好必修課基礎的前提下，引領選修課進駐課堂，令廣大師生思接千載，神游萬里，既能活躍思維，開闊視野，又能豐富生活，提升個人修養。既能游目，又可騁懷，實乃人生之一大快事。

二、選修課的課堂實踐

書海泛舟，古今中外，各色風光，令人目不暇接，是浮光掠影，走馬觀花似的淺嘗輒止；抑或是囫圇吞棗，豬八戒吃人參果似的不知滋味；抑或是王叔遠刻核舟，景德鎮燒瓷器似的精雕細琢？則可依照教師駕馭課堂的能力和學生的興趣程度因地制宜，因人而異地靈活處理。而我因為將必修課和選修課理解為主食與餐點關系，所以是將選修課引入到必修課中，作為必修課的一個發散部分來處理的。以下談一點課堂實踐設想，僅供大家參考。

1.餐前開胃菜

新課改語文必修一的第一單元為中國現代詩歌，中國作為詩歌的國度，詩歌的民族積淀何其厚重，講解現代詩歌，自然不能回避中國古代詩歌，《中國古代詩歌散文欣賞》雖是選修，我個人認為一定要謹慎對待。故而，在講授《沁園春·長沙》（必修一第3頁）時，為了活躍學生思維，培養學生純正的文學賞析品味，我很自然地想要將中國古代詩歌（《中國古代詩歌散文欣賞》選修）和現代詩歌串聯起來，令它們成為一個不可割裂的整體。

于是，我在課堂上給了學生5分鐘的時間，讓他們設想自己是一名教師，正在備課，需要動筆給《沁園春·長沙》這篇課文構思一個導語。并提示學生，聯系所學過的中國古代詩歌及相關文學常識，可從詞牌名、詩詞的起源及發展，詠秋的古典詩句等角度去擬寫。在學生交流展示的導語中，有講述沁水公主故事進而介紹詞牌名作用的，有背誦劉禹錫的《秋日》的，有背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》的，有背誦杜甫的《登高》的，更讓人驚喜的是竟然還有背誦屈原的《湘夫人》中詠秋的名句“裊裊兮秋風，洞庭波之木葉下”（《中國古代詩歌散文欣賞·選修》第9頁）的，不一而足。隨后，我對學生的發言進行點評，著重肯定和鼓勵，而該教學設計不僅培養了學生資料搜集整理能力及語言表達能力，更是令其體驗到獨立思考“動手動口”的滿足感。

必修課《沁園春·長沙》在授課中，聯系《中國古代詩歌散文欣賞·選修》所開展的征集導語活動，好比一道餐前開胃菜，能有效地激活大腦，亢奮神經，對于主食的大快朵頤，大有裨益，何樂不為？

2.餐后甜酒

在講解完《采桑子·重陽》（必修一第5頁）后，可布置課后作業，讓學生課外閱讀《西風頌》（《外國詩歌散文欣賞·選修》中的一篇），比較二者內容、寫作手法的異同，進而比較中國現代詩歌和外國詩歌的異同。將學生的發言匯總后，教師作總結：由于地域種族不同，文化習俗的差異，使得中國人整體表現得謙遜內斂些，而外國人普遍表現得自由奔放些。反映在詩歌中，中國詩歌含蓄朦朧，縹緲若夢；外國詩歌汪洋恣肆，熱情似火。但是不管寫作內容、抒情方式有何不同，有一點卻是相同的，那便是對美好事物的喜愛與贊頌。

鄭板橋說：讀書明理，做個好人。多讀書，讀好書，其內在的潛移默化的德育教化作用是不可估量的。必修課和選修課聯合提供的中外古今眾多優秀作品，師生共同研討，共同進步，這對于研讀者在明白事理、陶冶性情等方面的臂助，意義深遠。

鑒于這一初衷，我在講解完《采桑子·重陽》后，補充介紹了雪萊的《西風頌》。這一做法，功效上有點像餐后上甜酒。既能促進腸胃蠕動，幫助主食消化，又能刺激味蕾，令唇齒生香，回味無窮，豈不快哉？

中外文學長廊，名著佳作，恒河沙數，浩如煙海，燦若星辰，必修課與選修課更是其中的上上之選，如何解讀及實踐，還有待各位專家學者及教師同仁的集思廣益，通力合作。即便不能做到至圣先師所言的“不憤不啟，不悱不發”，若能做到“不怡然不點，不欣然不撥”，也應是不錯的嘗試。