思想政治理論課考試方法改革的探索與實(shí)踐

羅云

摘 要：思想政治理論課對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有十分重要的作用，思想政治理論課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)是考試工作。以往高校思想政治理論課考試特別注重期末卷面成績(jī)，期末一考定全部，有悖于素質(zhì)教育的初衷，不利于教學(xué)吸引力的增強(qiáng)。改革思想政治理論課考試方法，探索“平時(shí)成績(jī)”、“課程論文”及“期末機(jī)考”三位一體的全新考試方法，以考試方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革的開(kāi)展，將有助于增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的吸引力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0062-03

一、思想政治理論課考試方法改革的背景

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。然而在中國(guó)高等教育大眾化背景下，肩負(fù)使命感的理想主義在大學(xué)生群落中逐漸失落，實(shí)用至上的物質(zhì)主義盛行，通往未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大學(xué)生而言更為迫切，思政課的教學(xué)實(shí)效性與吸引力總是有所欠缺，教學(xué)現(xiàn)狀欠佳。究其問(wèn)題根源，與實(shí)用主義盛行、教師教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活等有關(guān)，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關(guān)系。

2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出改革考試方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的意見(jiàn)；提出廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)，若干意見(jiàn)的提出對(duì)于高校思想政治理論課的教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。以考試方法改革為依托，積極推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，是增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力與實(shí)效性的重要途徑。

二、思想政治理論課現(xiàn)有考試方法解析

在思政課教學(xué)過(guò)程中，考試工作是其中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，考試也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：

1.思想政治理論課的傳統(tǒng)考試方法

（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡(jiǎn)單明了，評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、具體，可以比較系統(tǒng)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，有悖于素質(zhì)教育的要求。不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應(yīng)對(duì)策略是“平時(shí)松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內(nèi)容出發(fā)，將考核局限在課堂上，難以體現(xiàn)思政課“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，也難以完全反映教育的基本規(guī)律和思想政治理論課的課程本質(zhì)。筆者近期在浙江樹(shù)人大學(xué)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷384份，如表1所示，只有12名學(xué)生認(rèn)為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總?cè)藬?shù)的3.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生很排斥滿堂灌的教學(xué)方式和完全閉卷的考試方法。

（2）平時(shí)成績(jī)加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，但是平時(shí)成績(jī)所占比重通常很小，成績(jī)主要由期末閉卷考試的卷面成績(jī)決定，閉卷考試內(nèi)容主要是課本中的理論知識(shí)點(diǎn)。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學(xué)生的到課率、聽(tīng)課的關(guān)注度比較低，學(xué)生在臨近期末考試時(shí)花幾天時(shí)間抄筆記、劃重點(diǎn)、死記硬背，只為考試突擊過(guò)關(guān)。

以上兩種考試方法只考核了知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，很少涉及理論運(yùn)用方面的考核，且落后于“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，難以得到學(xué)生的認(rèn)同和接受。

（3）平時(shí)成績(jī)加開(kāi)卷考試的考試方法 這種考試方法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，平時(shí)成績(jī)所占比重大大提高，教師在平時(shí)考查學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)和課程論文等，并據(jù)此給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。相對(duì)第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒(méi)有了閉卷考試的壓力，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量就難以保證，不少學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入課堂，人在心不在。

2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試

于信匯所在上海大學(xué)嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國(guó)炎所在南昌航空大學(xué)探索了開(kāi)放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核。理論教學(xué)考核以開(kāi)卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學(xué)院把考試開(kāi)放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過(guò)發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生考察，回來(lái)后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。

上述理論與實(shí)踐成果的亮點(diǎn)包括：以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革，從而提高思政課教學(xué)吸引力的正確思路；考核方式設(shè)計(jì)上否定“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重等。但是改革容易走向另一個(gè)極端，如果改革不涉及基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上去了，但是理論素養(yǎng)卻下降了。另外，學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言分析、表達(dá)、解決問(wèn)題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學(xué)生中更需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和將問(wèn)題清楚明白的表達(dá)出來(lái)的抽象思維能力。

三、“平時(shí)成績(jī)+課程論文+期末機(jī)考”的考試方式改革設(shè)計(jì)

以“平時(shí)成績(jī)+課程論文+期末機(jī)考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力，并以此督促教師和學(xué)生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，增強(qiáng)課程吸引力與實(shí)效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足。具體體現(xiàn)在注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及書面表達(dá)能力的考核；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握程度的考核等方面。

1.平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%

突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程參與在總成績(jī)中的比重，以考試方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。公共基礎(chǔ)課任課教師需要研究采取何種教學(xué)方法吸引學(xué)生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學(xué)生出勤率、作業(yè)情況、課堂發(fā)言、演講討論、辯論和社會(huì)實(shí)踐參與等情況。

筆者所在的“馬克思主義基本原理概論”課程組在教學(xué)過(guò)程中嘗試演講討論式教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，課下由其中一組學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上該組委派一名代表進(jìn)行15分鐘的演講。演講題目由學(xué)生自己確定，但是要以上次課所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容可以是：一、你認(rèn)為有疑惑、想要進(jìn)一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進(jìn)一步展開(kāi)的；三、激發(fā)了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內(nèi)容與熱點(diǎn)問(wèn)題有聯(lián)系，你的相關(guān)看法觀點(diǎn)等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發(fā)給任課教師批閱，演講過(guò)程中設(shè)置倒計(jì)時(shí)，要求PPT展示，學(xué)生要將收集的資料、整理的素材進(jìn)行消化吸收，并把這些所思所想運(yùn)用清晰、流暢、有感染力的語(yǔ)言脫稿表述出來(lái)，教師最后做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，首先，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)同學(xué)登臺(tái)演講的內(nèi)容興趣很大。其次，鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，并轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)“自我啟發(fā)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

通過(guò)“過(guò)程參與”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑收集、整理資料，為自己的論點(diǎn)尋找獨(dú)特又言之有理的觀點(diǎn)，并將自己的所思所想運(yùn)用清晰流暢有感染力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學(xué)吸引力的重要方式。實(shí)踐證明：只要給我們的學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間和適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明指導(dǎo)，學(xué)生能夠很出色的完成任務(wù)并從中受益，在親身實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學(xué)習(xí)乃至工作積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程的考核與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力。

2.課程論文占總成績(jī)的30%

課程論文主要考察學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不少任課教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)反映學(xué)生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸論文的寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理論素養(yǎng)。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵(lì)學(xué)生將課程的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)、德性以及認(rèn)識(shí)世界和看待問(wèn)題的方法；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)研等方式深入實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情、接受教育、增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)，培育和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評(píng)分細(xì)則、寫作規(guī)范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學(xué)生可在選題范圍內(nèi)自擬題目；要求學(xué)生嚴(yán)格按照“課程論文寫作基本規(guī)范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規(guī)范”的稿件；學(xué)生要在指定時(shí)間內(nèi)將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個(gè)人課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)見(jiàn)解和感受，嚴(yán)禁抄襲。所有課程論文以班級(jí)為單位，第一輪區(qū)分合格（包括優(yōu)秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區(qū)分合格與不合格，加強(qiáng)指導(dǎo)。課程論文的寫作考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)整理分析提煉，寫出文檔，最后通過(guò)書面展示出來(lái)，這個(gè)經(jīng)歷將是對(duì)其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用相關(guān)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.期末機(jī)考占總成績(jī)的30%

隨著電腦在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的運(yùn)用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進(jìn)工具實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試，高效、環(huán)保的無(wú)紙化操作實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課程知識(shí)面的掌握情況和理解程度的考核。

這一部分的成績(jī)占總成績(jī)的30%，具體內(nèi)容包括：首先，確定機(jī)試考試方案，機(jī)考部分完全以客觀題的形式進(jìn)行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機(jī)考試程序軟件，滿足在現(xiàn)有題庫(kù)中隨機(jī)形成一套機(jī)考試卷的相關(guān)軟件需求。再次，搜集、整理試題庫(kù)，形成2000題左右的機(jī)試試題庫(kù)，供機(jī)考程序隨機(jī)選題。期末上機(jī)考試時(shí)，每一位學(xué)生面對(duì)的都是一套與其他同學(xué)不同的、隨機(jī)形成的試卷，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)答完所有題目，個(gè)別期待作弊的學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)，端正了考風(fēng)。

機(jī)試試題庫(kù)的建設(shè)和使用將使學(xué)生由機(jī)械記憶向系統(tǒng)理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，全新的、現(xiàn)代的考核方式給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題完成后，點(diǎn)“成績(jī)查詢”即能看到自己的本次機(jī)考成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、容易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析

1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實(shí)際效果

課程論文的寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴(yán)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對(duì)象通常為大一大二學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，論文的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，格式的規(guī)范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時(shí)一再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：要結(jié)合所學(xué)原理實(shí)實(shí)在在地寫出自己的真實(shí)看法，課程論文是將所學(xué)理論化為認(rèn)識(shí)世界、看待問(wèn)題的方法后的真實(shí)流露，嚴(yán)禁抄襲。為加強(qiáng)考核方法改革的實(shí)際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準(zhǔn)備，在布置時(shí)明確要求和規(guī)范，在學(xué)生寫作過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，論文提交后應(yīng)本著客觀公正的原則將成績(jī)拉開(kāi)差距，優(yōu)秀論文應(yīng)該予以表彰，抄襲論文應(yīng)在期末分?jǐn)?shù)上予以懲戒性的體現(xiàn)。

2.平時(shí)成績(jī)差距很小難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的公正評(píng)價(jià)

注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考查是教育部全面提高高等教育質(zhì)量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內(nèi)容。但是如果任課教師在授課過(guò)程中教學(xué)方法單一、平時(shí)考查不到位，期末給平時(shí)成績(jī)就拉不開(kāi)差距，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)一個(gè)樣，影響學(xué)風(fēng)。任課教師為了在期末時(shí)能夠給出一個(gè)個(gè)相對(duì)客觀公正又拉開(kāi)差距的平時(shí)成績(jī)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試多種教學(xué)方法，在關(guān)心、關(guān)愛(ài)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以及時(shí)記錄。

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[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]