論思想政治理論課教師的職業素養

孟凡平　徐建龍

摘 要：思想政治教育任務的特殊性和艱巨性決定了思想政治理論課教師要有特殊的職業素養。“基礎”課教師的職業素養主要包括堅定的政治立場和鮮明的責任意識、高尚的人格力量和真切的關懷品質、淵博的學科知識和良好的媒介素養等方面。相關部門可以通過制定政策文件引導“基礎”課教師明確職業意識，通過宣傳教育等途徑引導“基礎”課教師加強道德修養，通過培訓和研修等途徑幫助“基礎”課教師提升職業技能，通過合理的考評體系和表彰制度激勵“基礎”課教師提升職業素養。

關鍵詞：思想政治理論課； 基礎課； 職業素養； 教師

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2012）05-0050-04

職業素養是從事一定職業的主體在職業活動過程中體現出來的綜合素質，通過職業意識、職業道德、職業技能和職業行為等體現出來。職業素養是對從事相關職業人員的職業要求，不同職業對從業人員的職業素養要求也不同，具有鮮明的專業性和對象的特定性特征。就教師職業而言，教書育人是對教師職業的根本的、普遍要求，但是，由于教授對象的不同、講授專業內容的不同，所以對教師職業素養的具體要求也不同。

一、思想政治理論課教師要有特殊的職業素養

1.思想政治教育任務的特殊性要求思想政治理論課教師要有特殊的職業素養

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，“是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”，承擔著“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”的使命。從課程設置的社會需要方面看，社會賦予了高校思想政治理論課教師更多的責任，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[200從8]5號）指出，“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。”由于在教育教學旨歸上肩負著把大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人的使命，因此，要求承擔思想政治理論課的教師必須具備特殊的職業素養，惟其如此，才能切實保證思想政治教育的實效性，從根本上提高思想政治教育的教學效果和教學質量，實現其歷史使命。

2.思想政治教育任務的艱巨性要求思想政治理論課教師要有特殊的職業素養

思想政治理論課是關于“做人”的知識、理論和價值的課程，涉及的是人的世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念問題，如果我們的思想政治理論課教師不能夠從理論上說明“為什么”，不能夠“以理服人”，就不能夠從根本上使學生真正理解并接受，思想政治教育的實效性就無從談起。有的學生即使在學校這樣相對單純的環境中能夠接受我們的價值觀教育，可一旦走上社會遇到種種問題時，就會不可避免地出現困惑、迷茫甚至發生世界觀、人生觀和價值觀的徹底顛覆，思想政治教育的長效性大打折扣。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[1]要抓住事物的根本，就必須要運用科學的唯物辯證法，在邏輯上站得住腳，這樣才會極大地增強理論的說服力。所以，思想政治教育工作者如果沒有特殊的職業素養，將很難從根本上完成這樣的教學任務。

二、“基礎”課教師職業素養的基本內涵

高校四門思想政治理論課肩負著共同的培養使命，但教學內容存在著差別，與“原理”、“概論”、“綱要”三門課程相比，“基礎”課主要著眼于個體人生的發展問題，是對大學生進行人生教育的課程，因此，“基礎”課教師應該具備以下方面的職業素養。

1.堅定的政治立場和鮮明的責任意識

職業意識是從業人員對于所從事職業的認識以及由此形成的職業責任感和角色意識。思想政治理論課教師的職業意識主要體現為堅定的政治立場和鮮明的責任意識。

（1）堅定的政治立場 政治性是“思想政治理論課”的本質屬性，無論是從課程指導思想看，還是從課程設置目標以及課程教育內容看，“社會主義”四個字為思想政治理論課確立了明確的政治方向。就“基礎”課而言，其政治性主要是通過教材的主線——社會主義核心價值體系體現出來的。社會主義核心價值體系的基本內容集中體現了社會主義意識形態的性質和方向，具有鮮明的政治性。列寧曾說過：“在任何學校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由講課的人員來決定。”[2]因此，職業使命的特殊性要求思想政治理論課教師必須具備堅定的政治立場和政治信念，忠誠黨的教育事業，認真學習和準確領會馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的理論成果，堅持黨的基本路線和方針、政策，在政治上、思想上和行動上同黨中央保持高度一致，自覺運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去分析問題和解決問題。

（2）鮮明的責任意識 馬克思說過：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。”[3]由于教育任務的特殊性，思想政治理論課教師要把思想政治教育工作與黨和國家的前途結合起來、與培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的使命結合起來、與培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人的目標結合起來、與大學生的全面發展和健康成長結合起來，惟其如此，才能夠保證思想政治教育的社會主義立場，完成黨、國家、民族和時代賦予的歷史使命，實現思想政治教育的功能。同時，“基礎”課教師還承擔著培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的任務，這不僅關系到黨和國家的前途與命運，而且還關系到大學生自身的社會價值與自我價值的實現程度。因此，“基礎”課教師要以高度負責的態度對待教學工作，切實做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人”，幫助大學生正確認識社會歷史發展趨勢，在建設社會主義事業的道路上得到最大程度的“共振”，把握現實人生，創造幸福生活。

2.高尚的人格力量和真切的關懷品質

職業品質是從業人員在職業活動中應當遵循的道德規范和必須具備的道德品質，包括職業態度、職業良心、職業作風等方面。就教育職業來說，教師的道德人格本身就是教育“合力”中的教育因素之一，對學生起著“潤物細無聲”的影響和作用。鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[4]對于“基礎”課教師來說，應該具備以下職業品質：

（1）高尚的人格力量 “基礎”課涉及的內容主要是思想教育、道德教育和法制教育，這些教育內容的共同屬性是價值教育。“基礎”課作為一門傳授價值知識的課程，是一個學習知識、認同觀念、模仿行為、內化信念的過程，因此“基礎”課教師在教學過程中不僅要“授業”，更要“傳道、解惑”，教師本人的言行和人格也因此成為教育的重要構成因素。“教師是一種權威，在某種意義上，他能夠被學生認可就在于其道德人格的完善，在于他對待自己事業和信仰的態度。”[5]如果“基礎”課教師自身的世界觀、人生觀、價值觀是扭曲的顛倒的、是非不分善惡不辨的，那么，他不但不可能對學生產生正確的、良好的影響，相反卻會帶來極大的危害。因此，高校思想政治理論課教師自身首先要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是其作為思想政治理論課教師的資格問題，也是保證思想政治教育實效性的先決條件。

（2）真切的關懷品質 “關懷是教師這個職業的基本特點。一個人進入了教師職業，首先就是進入了一種關懷關系。關懷先于、重于做事與技能，這是教師職業與其他職業的最大區別。”[6]教師對學生的關懷包含不同方面，如對學生學業成就的關懷、精神需要的關懷等。“基礎”課側重于人生價值教育，其著眼點在于個體的人在現實社會的發展，個體性和現實性成為“基礎”課的特點之一。“一人一個世界”，特別是涉及到理想信念、人生價值、愛情等與個體聯系緊密的人生問題，這些問題是每個現實個體面對的具體問題，因此，“基礎”課教師盡管在課堂講授的知識、觀點具有普遍性，但在面對學生的具體問題時，一定要注意問題的特殊性，雖然“這個問題”具有典型性和代表性，但必須將其作為“這個”學生而非“這些”學生的問題來對待，這是教師關懷品質的基本內涵。

3.淵博的學科知識和良好的媒介素養

職業技能是從業人員從事一定職業所必備的技術和能力。對于“基礎”課教師來說，除了掌握從事教師職業所應具備的教育學、心理學知識、良好的口頭表達能力及課堂教學水平之外，還需要具備淵博的學科知識和良好的媒介素養。

（1）“基礎”課教師的學科知識結構主要包括以下方面 第一，豐厚的思想政治教育學科知識。《思想道德修養與法律基礎》教材編寫組首席專家羅國杰先生將“基礎”課的突出特點概括為兩點：“很強的綜合性和應用性”、“很強的規范性和實踐性”，認為“它旨在綜合地運用其他三門課提供的馬克思主義理論以及其他多種相關學科的知識，對大學生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實際問題創造性地作出科學的、有說服力的回答和闡釋”。[7]“基礎”課是大學新生進入大學之后接觸的第一門思想政治理論課，顯然，“運用其他三門課所提供的理論去分析問題、解決問題”的要求不是針對學生而是針對思想政治理論課教師而言的。因此，講授“基礎”課的教師必須要具備其他三門課所涉及的知識，如中國近代史知識、馬克思主義原理知識、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系知識等。只有對思想政治理論課的其他幾門課程涉及的相關知識有所掌握，才能夠在“基礎”課教學中做到融會貫通、前后一致，才能在具體的教育教學過程中熟練運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題解決問題。

第二，廣博的人文社會科學知識。人文社會科學包括文學、倫理學、法學、歷史學、藝術學等學科，對“基礎”課教師而言，要特別具備倫理學和法學的相關知識。在四門思想政治理論課中，“基礎”課涉及的道德教育內容最為廣泛，涉及到道德的起源與本質、功能與作用、道德的歷史發展等倫理學基本理論以及中國傳統倫理思想等內容。如果“基礎”課教師對倫理學知識沒有相當程度的了解，在講授道德知識時極易將道德教育看成是一個孤立的教育要求，忽視道德教育的歷史性和繼承性，割裂道德的民族性和現實性之間的關系，就不能保證道德教育的效果和質量。此外，“基礎”課還承擔著法制教育的任務，因此，任課教師還應了解相關法律知識，特別是與大學生有著密切關系的法律知識以及一些法律熱點理論等，準確把握社會主義法律的精神實質，引導學生樹立科學的法律信仰。

第三，了解各種社會思潮。當今時代，國內外各種社會思潮層出不窮，沉渣泛起，而隨著傳媒的大眾化發展趨勢，學生接觸各種社會思潮的機會和條件大大增多，由于大學生自身的身心特點，極易受到各種不良社會思潮的影響，如果思想政治理論課教師對這些社會思潮沒有科學的、正確的認識甚至聞所未聞，將不能對學生的各種思想問題進行“解惑”，也必然不能運用馬克思主義理論去分析、批判甚至證偽，思想政治教育的功效必然受到影響。

（2）良好的媒介素養 大學生面對媒體提供的魚龍混雜的信息，受自身知識和能力的限制，往往不能正確判斷、理性對待，而思想政治理論課教師卻不能夠沒有判斷是非、鑒別真偽的能力。良好的媒介素養不僅可以幫助教師在備課過程中挑選合適的教學案例，在制作多媒體課件時選擇恰當的圖片、音頻和視頻，提高教學效果，同時，也可以幫助教師通過網絡了解社會熱點問題和各種社會現象，有利于抵制各種不良現象和反社會主義的文化、思想的滲透，搭建與學生溝通和交流的平臺，參與社會生活，提高思想政治教育的實效性。

三、提高“基礎”課教師職業素養的基本途徑

1.通過制定政策文件引導“基礎”課教師明確職業意識

提升職業素養從根本上說是職業態度問題，思想政治理論課教師的職業態度關涉到是否能夠成為思想政治教育工作者的資格問題。“基礎”課教師如果對自己從事的工作有正確的認識，意識到自己的使命和責任，那么就會主動通過各種途徑提升自己的職業素養。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）的出臺，為提高“基礎”課教師的職業素養提供了政策保障。《意見》對思想政治理論課教師隊伍建設的重要性和緊迫性做出了說明，通過“合理核定專任教師編制”，為“基礎”課教師的專業化提供了保障，能夠在較大程度上優化“基礎”課教師隊伍，保障高質量的師資水平。“實行教師任職資格準入制度”則為保證思想政治教育的有效性提供了政策保障，為“基礎”課教師樹立明確的責任意識做出了政策約束。

2.通過宣傳教育等途徑引導“基礎”課教師加強道德修養

“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。”[8]教育者的人格是影響學生道德形成的決定性因素。所謂“親其師，信其道”，教師所傳之“道”如果要為學生所認同并效仿，除了要求教師要有高超的理論說服能力，還要求教師有高尚的人格魅力。就思想政治理論課教師而言，其自身的工作態度、知識水平、教學能力會直接影響到思想政治教育的有效性。思想政治理論課教師要有“士不可以不弘毅，任重而道遠”的責任感和使命感，本著對學生負責、對黨和國家負責的精神，以自身的道德人格力量引領學生健康成長。一個人的人格魅力從根本上說來自于一個人的道德修養和道德境界，如對教學工作認真負責、對學生真誠熱情、富有正義感和同情心、有堅定的信念、樂觀豁達、舉止得體、和藹可親等等，這些都是教師人格魅力不可或缺的因子。“基礎”課教師面對的大學新生由于對新生活充滿好奇，所以參與熱情比較高，而“基礎”課教師也較易在為學生“傳道、授業、解惑”的過程中獲得成就感，并使自己的職業情感得到升華。因此，相關部門應通過宣傳教育等途徑，引導“基礎”課教師樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，嚴于律己、真誠待人，正確看待利益得失，處理好各種人際關系，對待學生公平公正，在與大學生交往的過程中教學相長，提升自己的道德境界。

3.通過培訓和研修等途徑幫助“基礎”課教師提升職業技能

在這個訊息發達的時代，大學生接觸各種思潮、觀點、現象的機會已經今非昔比，這些都會對大學生的思想認識產生各種干擾，當然同時也有助于大學生認識紛繁復雜的大千世界，這要求思想政治理論課教師要關注社會熱點問題和敏感問題，并能夠自覺運用馬克思主義方法論分析這些問題，引導大學生正確看待各種社會現象，幫助大學生提高明辨是非善惡的能力。因此，各級部門應該通過崗前培訓、課程輪訓、骨干教師研修和在職培訓等方式幫助“基礎”課教師不斷提高理論素養、教學水平和科研能力。同時，“基礎”課教師也應積極參加現代化教學技術手段培訓，提高自身的現代教育手段運用技術，通過觀摩教學、教學比賽等途徑提高自己的教學藝術，從多方位提高思想政治教育的教學效果和教學質量。

4.通過合理的考評體系和表彰制度激勵“基礎”課教師提升職業素養

思想政治教育是一項實踐性較強的教學活動，思想政治教育的實效性不能脫離教學實踐活動及其結果來考察和判斷。“基礎”課教師及其他思想政治理論課教師與高校中的其他任課教師一樣，都是現實的、真實的個體，都有著生存和發展的需要，由于思想政治教育任務的特殊性和艱巨性，思想政治理論課教師用于與學生交流、溝通的時間和精力較其他側重于知識和技能教育的教師更多。“基礎”課教師處在對大學新生進行思想政治教育“接力賽”的第一棒，面對的是“身份意識”強烈但“角色意識”薄弱的大一新生，他們在學習、生活、人際交往、友誼、愛情等方面存在著諸多的現實的、個性的問題，所以，“基礎”課教師在課后付出的時間和精力有時甚至比課堂教學時間還要多。因此，對于“基礎”課教師教學效果的考評不應是簡單的教學工作量或剛性的科研成果，應該建立多元的考評體系，如通過學生評教考察學生對教師教學質量的滿意度、對教師教學效果的贊譽度等，并且將這些考評結果作為教師考核評優、晉升職稱的重要依據，對于教學效果好、教學質量高且深受學生喜愛的教師要給予一定的物質和精神獎勵，增強教師的榮譽感和責任感，激勵教師主動地、不斷地提升自身的職業素養。

參考文獻

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[6] 侯晶晶.關懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：106.

[7] 全面了解、切實把握《思想道德修養與法律基礎》教材——訪中宣部、教育部有關部門負責同志和教材編寫組專家[J].思想理論教育導刊，2006（9）：16-27.

[8] 溫家寶.教育大計 教師為本[N].北京日報，2009-10-12.

[責任編輯：成方哲]