應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行血型的教學(xué)設(shè)計

張建菊

摘要： “血型”是《生理學(xué)》的難點之一，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法對“血型”進行教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生獲取知識，通過老師引導(dǎo)和學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、討論、交流及活動體驗，有利于知識、能力和情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法《生理學(xué)》血型教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向的教學(xué)觀被提出。行動導(dǎo)向教學(xué)以教師的職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教師的工作過程為中介，以行動導(dǎo)向的教學(xué)活動為過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。采用這種教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。

“血型”是《生理學(xué)》的難點之一，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法對“血型”進行教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的團隊合作精神、分析解決問題的能力、思考創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1知識目標(biāo)

1.1.1掌握ABO血型的分型依據(jù)及類型。

1.1.2掌握血量的計算方法，以及輸血與血型的關(guān)系。

1.1.3熟悉紅細胞的凝集反應(yīng)。

1.2能力目標(biāo)

1.2.1運用所學(xué)的ABO血型知識，分析ABO血型之間的輸血關(guān)系。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

1.2.3培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。

1.2.4培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.3.1認同我國的無償獻血制度。

1.3.2培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻血的觀念。

2.教學(xué)設(shè)計思路

行動導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和推進的過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要給學(xué)生空間和時間，并讓這些時間和空間發(fā)揮應(yīng)有效益，使學(xué)生能夠主動探究知識，得到一定的發(fā)展。為取得最佳效果，我采用如下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、視頻輔助、啟發(fā)設(shè)疑討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法，并對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，如提出問題、觀察方法、激發(fā)思維、資料分析、理論聯(lián)系實際、表達和交流等，從而深化重點、突破難點，使學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)、樂學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。［１］

3.教學(xué)過程和時間分配表

4.教學(xué)實施

4.1資訊

4.1.1投影一系列流動獻血車的圖片，提問：見過這種車嗎？在哪里見過的？知道它是做什么的嗎？

4.1.2播放一個視頻：流動獻血車來到大學(xué)校園里，很多學(xué)生主動上車要求獻血。醫(yī)生詢問了他們的年齡后，要求他們填寫關(guān)于健康情況的表格，然后分別為他們驗血型，并進行身體檢查，醫(yī)生分別為身體檢查合格的同學(xué)抽取200毫升血液。

看完這則資料，老師提出疑問：獻血前為什么要對同學(xué)們做身體健康檢查？獻血前為什么要詢問他們的年齡？獻血前為什么要化驗他們的血型？獻掉200毫升血會不會對身體有嚴重影響？

4.1.3為學(xué)生講述血型發(fā)現(xiàn)的故事：公元一四九二年教皇音諸生人為延長其壽命，以三個健康兒童為獻血者，進行了人類歷史上有證可查的第一次輸血嘗試，結(jié)果是四人全部死亡。但歷史的悲劇并未熄滅人們對成功的希望，1900年，奧地利科學(xué)家蘭斯坦納總結(jié)前人失敗的教訓(xùn)，通過大量試驗，用血型鑒定的方法發(fā)現(xiàn)并確定了ABO血型系統(tǒng)，從而打開了輸血禁區(qū)和血液免疫學(xué)大門，并因此獲得了1930年的諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎，此后他又發(fā)現(xiàn)了MN、P、Rh等血型，贏得了“血型之父”的譽稱。

講完這個故事老師提出問題：ABO血型有哪幾型？ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)是什么？如何才會發(fā)生紅細胞的凝集反應(yīng)？

4.1.4同型輸血

播放一個女青年遇到交通意外，失血過多，生命垂危的視頻，提出問題：女青年失血過多，生命垂危，你認為應(yīng)該怎么辦？學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考教師提出的問題，回答：輸血、包扎傷口、進行止血……緊扣學(xué)生的回答，老師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你們都愿意為她獻出自己的愛心嗎？她可以接受哪些人輸?shù)难兀磕愕难梢暂斀o她嗎？讓每個小組學(xué)習(xí)輸血的關(guān)系表，然后總結(jié)出ABO血型之間的輸血關(guān)系，并強調(diào)，在一般情況下各種血型的血都很充足時，應(yīng)該輸入同型血。（強調(diào)輸血的原則）

4.2計劃與決策

學(xué)生自由組合分組，每組7人，每組設(shè)組長一名（分配工作）、副組長一名（組織協(xié)調(diào)）；組長、副組長由老師進行調(diào)配；組長必須具備組織領(lǐng)導(dǎo)能力；副組長必須具備協(xié)調(diào)、調(diào)配能力。各組學(xué)生在組長和副組長的組織下，根據(jù)老師前面提出的疑問和學(xué)習(xí)任務(wù)在書本中查找相關(guān)的資料，進行學(xué)習(xí)和討論，最后寫出總結(jié)筆記。

4.3實施

學(xué)生根據(jù)制訂好的工作計劃，分工合作，完成自學(xué)總結(jié)任務(wù)，老師巡視，幫助學(xué)生解決問題。

4.3.1學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)中血型的四個種類。

4.3.2學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)。

4.3.3學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的抗原和抗體相遇會發(fā)生紅細胞的凝聚反應(yīng)。

4.3.4學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對照表格討論相互之間如何輸血，以及輸血的原則。

4.3.5創(chuàng)設(shè)情境：假如醫(yī)院現(xiàn)在有一個大失血的A型血病人，可醫(yī)院血庫和血站又缺乏A型血，那么需要大家積極為他獻血，你們愿意為他獻愛心嗎？如果愿意的話，那么我要看看誰真的可以救他，誰會好心辦壞事？

（利用投影片一步步演示輸血關(guān)系表）表格演示完以后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：通過這個表格你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生對照表格分析思考并舉手嘗試。

經(jīng)過認真傾聽、思考，最后總結(jié)出規(guī)律：O型血的人是萬能輸血者，AB型血的人是萬能受血者。

4.3.6學(xué)生看書后搶答、爭論：①成年人的血量大約是多少？（占體重的7％—8％）②對于一個健康的成年人來說，一次失血超過血量的多少，就會有生命危險?（30%）③失血量如果一次超過800毫升，人就會出現(xiàn)什么癥狀?（血壓下降、脈搏加快、四肢厥冷、眩暈、乏力等缺血癥狀）④健康的成年人每次可以獻多少毫升的血?（200—300毫升）⑤從哪年（1998）起我國實行了什么樣的獻血制度？（無償獻血）⑥什么樣的人可以無償獻血？（18—55周歲的健康公民）

搶答活動能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，并加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

播放每年醫(yī)院組織的本校教師和學(xué)生進行無償獻血的片段，出示老師自己的獻血證，講述一些我國無償獻血的優(yōu)惠政策等，并列舉我國和世界上無償獻血的典型例子。教育學(xué)生：要輸血就要有人獻血，通常每人獻血只抽取200—300mL，在人體血量的10％以內(nèi)，是不會對人體構(gòu)成危害的，獻血后通過人體功能的自身調(diào)節(jié)，很快就會使血漿和血細胞恢復(fù)正常，不但不會損失身體，反而會刺激機體的造血組織功能，促進機體的新陳代謝，希望同學(xué)們宣傳獻血的科學(xué)道理，提倡義務(wù)獻血。人人獻出一點愛，人人獻出一點血，拯救生命垂危的失血患者，是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。特別是醫(yī)務(wù)工作者，更應(yīng)在救死扶傷戰(zhàn)線上起模范帶頭作用。

4.4檢查與評價

4.4.1每組派出一名代表上臺進行筆記的總結(jié)展示和匯報，并回答同學(xué)們的提問。其他各小組認真聽取，并進行評價打分（互評）。

4.4.2每個小組發(fā)放1份評分表，對除本組外的其他組進行客觀公正的評分，包括科學(xué)性、新穎性、趣味性、技巧性和內(nèi)容等方面進行評價。

4.4.3小組成員進行自評。

4.4.4教師針對學(xué)生的交流，作一些評價，對活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表揚。

（教師評價）

評價表

在“血型”的整個教學(xué)活動中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴，而學(xué)生主動探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、體驗與感悟情境，這樣使學(xué)生在獲得知識的同時形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，學(xué)生在一個生動、有趣又多姿多彩的生理課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習(xí)。［2］

參考文獻：

［1］廖涌權(quán).《輸血與血型》的教學(xué)設(shè)計［OL］.2011.

［2］戎愛香.《輸血與血型》教案設(shè)計［OL］.2009.