“有笑”才會“有效”

蔡銘墀

“輕負擔，高質量”是全世界教育界共同追求的目標。“負擔”與“質量”之間并沒有存在著必然的關聯與比例關系，衡量學生學習負擔的輕重也沒有一個公認的標尺，要實現“輕負擔，高質量”的目標并非易事。

一、搜索“負擔”的因子

我認為“輕負擔”指的是一種合理的負擔，或指減輕學生過重的學習負擔。那學生的學習負擔有哪些呢？細細想來，學生的學習負擔主要有兩個方面：一是身體負擔。（1）一天中大多要在教室里坐聽6節課（這是目前學校教育的一種基本形式)；（2）體罰或變相體罰（這是法律所禁止的）；（3）做作業（這也是學校教育教學的一種具體形式）。二是心理負擔。（1）自身內心對學習的厭惡（在數學學習中無法尋找到快樂，感到數學是枯燥乏味的，聽課、做作業等學習活動是一種痛苦的煎熬）；（2）外界施加的壓力（主要是教師、家長與社會對所謂的學業成績，實指分數的過分關注與要求）；（3）人際關系的處理（特別是師生關系）。

這些負擔中，有些是必須存在的，如聽課和做適量作業；有些是必須杜絕的，如體罰和變相體罰；有些是可以轉變的，如作業量的控制、自身對待學習的情緒、外界的壓力和人際關系的處理。

二、尋找“輕負”的入口

辯證法告訴我們，內因是事物發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因只有通過內因才能起作用。根據辯證法的原理，“輕負”的切入點應該在減輕學生的心理負擔上，并且是那些可以轉變的“負擔”，“心曠”才能“神怡”。作業量容易控制，面對外界的壓力我們人微言輕，人際關系的處理又往往帶有濃厚的個人感情色彩及傳統觀念，因而我認為我們應該探討或者說應該去做的便是提高學生對待學習的積極感受程度。

《數學課程標準》指出：“通過數學學習活動，調動學生的興趣、好奇心，使學生勇于探索，從而體現和建立成功的信心，形成嚴謹、實事求是的態度和品質。”這是課程標準依據小學數學學科的特點，對數學教學中進行心理健康教育所提出的明確要求。

試想，如果一天6節課，每節課都能讓學生如沐春風，這樣的課堂還會成為學生的負擔嗎？作業量到底多少為宜，無法用一個具體的數字來形容，但如果學生能以愉悅的心情來對待作業，負擔感肯定會減少不少。可見，只要學生能對學習產生濃厚興趣，再加上外界寬松的學習環境及融洽的人際關系，“高質量”才有可能變為現實。誠然，臉上寫滿笑意的學生人際關系一定不差，外界不合理的壓力也只會把焦慮與憂愁張貼在臉上。因此，我認為“有笑”是“輕負擔”的外在表現，“有笑”的課堂才可能是“有效”的教學，而“有效”的教學才有可能帶來“高質量”結果。

斯賓塞曾說過：“孩子在快樂狀態下的學習最有效，即使是一個天才，也有可能被不快樂所扼殺。”于是，我對中國形容學習的一副名聯警句“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的科學性產生了懷疑。如果說“勤”可能會為“徑”，而“苦”你還會去作“舟”嗎？俗話說“苦海無邊，回頭是岸”啊!只有感覺是“樂事”或“趣事”，才會喜歡去做，因為這是人的天性使然。

有些人總喜歡將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。我常常百思不得其解：隨著人類文明的發展，成年人都在力求愉快地進行生產勞動，為什么卻要使孩子認為讀書做作業是“苦”的呢?愁眉苦臉是什么事也做不好的。斯賓塞曾說過：“許多成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔。”

俗話說：“笑一笑，十年少。”“笑”能笑出青春，也一定能笑出“輕松”。我認為要實現“輕負擔，高質量”的教學境界，應從“笑”著手，從“樂”與“趣”出發，“有笑”才可能“有效”，而“有效”又能衍生出“有笑”，“有笑”是條件，“有效”是結果。我們應讓學生笑對學習，笑對生活，笑對人生，一天笑滿24小時。我們追求的課堂應是有“笑”的課堂。當然，這里所說的“笑”，并不意味著都是“哄堂大笑”“肆無忌憚的笑”，也不包含諸如壞笑、奸笑等貶義性的“笑”。或許這個“笑”只是一絲絲、一縷縷，如輕風拂面。

三、探尋“快樂”的泉眼

如果有人問：什么是數學？作為一個小學數學教師你會怎樣回答？如果你告訴孩子：“3乘以7等于21，這就是數學。”噢，原來數學這么無聊，因此可能就會嚇跑一大群孩子。但如果你說：“各種撲克牌玩法，做推理偵探題都是數學。”這時，就連打瞌睡的孩子都會睜大眼睛：“什么？數學這么好玩？”

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感。所以說興趣是快樂學習的泉眼。”

那一堂課我們應該從哪些地方去挖掘這“快樂”的泉眼呢？

日本著名的教育家佐藤學教授曾指出：“所謂‘學習，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話。”從佐藤學教授的論述中我們可以清晰地看出：“學習”是“構筑世界”“構筑伙伴”“構筑自身”的三位一體的實踐。

可見，我們的小學數學課堂應從“構筑世界（聯系生活）”“構筑伙伴（合作探究）”“構筑自身（體驗成功）”三個方面入手，開發“快樂”源泉。當這三個基本涵蓋了課堂全部的“泉眼”不斷噴涌出“快樂”的泉水時，我們的課堂一定是“笑靨如花”。

四、開設“有笑”的課堂

1.一笑：數學活在我身邊

佐藤學認為，教科書上的知識猶如存在的世界在洞穴深處照出的影子。倘若回轉身來看看外面的世界，盡管展現出無垠的、多彩的、活生生的真實風景，然而，長年在暗洞里凝視“影子”的目光，即便轉向外界，也會由于暴露在耀眼的光芒面前而招致失明的危險。也有人把這種學校的知識虛擬性比做“筒裝方便面”。基于學習這一人的渴望，人們不斷地食用虛擬性食品，這些食品即便能夠暫時消解饑餓感，但由于營養缺乏，持續的強迫進食，久而久之，就會處于飽腹狀態以致餓死。

可見，要實現“輕負高質”的目標，我們必須創設學生能與客觀世界對話的情境，把現實生活與數學課堂緊密聯系在一起，把教科書上的“信息”轉化為“無垠的、多彩的、活生生的真實風景”，讓學生在欣賞美好生活風景的同時，滿心歡喜地進入學習中去。

如教學《升與毫升》時，課前我就引導學生利用課余時間到超市逛逛，觀察、調查、記錄幾種大小不同飲料的容量，先入為主地體驗升與毫升在現實生活中的存在與運用，初步感知升與毫升的意義與大小，及其之間的關系。這樣把枯燥的“量”學習變成了一種“逛超市”的享受，學生能不高興嗎？

再如，我曾指導過蘇教版數學《我們認識的數》一課，在引入環節，我們設計了“答記者問”情境。

師：今天老師到你們班上課，我就先來開個新聞發布會，你們每個人都是記者，有什么問題盡管向我提問。

生1：老師，你今年幾歲了？

師：我今年不小了。

生2：老師，你家有幾口人？

師：我家人不多。

生3：老師，你家住哪里？

師：我家住××路那個號。

……

學生納悶了，過了一會兒才反應過來，笑著說：老師，你這樣說，等于白說。

師：為什么呢？

生：你沒把具體的數字說出來。

在這個仿真游戲過程中，學生的臉上始終寫滿笑意，在“笑”中充分感悟了數與我們的生活密不可分，現實世界其實是數的世界，數學就在我身邊。

這樣，因為學生是與客觀世界進行了“零距離”的接觸與對話，他們的心情是愉快的，他們就能心甘情愿地進入學習狀態，所建構的表象是清晰的、真實的，結果肯定也是“高效”的。

2.二笑：我與同學肩并肩

眾所周知，長期以來，在師生組成權威與服從關系的課堂中，學生是難以展開充分對話與交流的。通常在課堂對話中，由知道正確答案的教師提問，不知道正確答案的學生回答，然后教師作出評價。這樣以“教師提問，學生回答，教師評價”三要素組成的自我完結的人為單位的連續，支配了課堂。在這樣的課堂中能露笑臉的學生有多少呢？況且，這樣習得的知識，既不是“我”的知識，也不是在“我”和“你”的關系之中生成并發揮作用的知識，也不是從“我”出發，引導“我們”的知識，教學效果肯定不會令人滿意。

佐藤學認為，我們不應是通過對于環境刺激的“反射”被動地學習的，而應是提出問題，運用工具，挑戰環境，展開洞察、反思、深究之類的探究式主動學習的。

由于小學生年齡小，缺乏經驗，由學生個體獨自完成數學探究活動有點不現實。實際上一切的學習都是內蘊了同他人之關系的社會性實踐。因而，高效的學習要以學生為主體，以動手操作、自主交流、合作探究為主要手段。隨著探究的不斷深入，他們就會有收獲，并相伴產生快樂的體驗。可見，學習中的快樂，產生于學習活動中的理解，是在學習的不斷深入理解中得到的。

因此，培養和發展學習數學的積極情感，不僅要通過建立良好的師生關系、生生關系來體現，更重要的是提供適合學生學習數學的氛圍和條件，引導學生與同伴一起積極參與到數學教學活動之中，讓學生作為數學學習主體，樂于接觸數學信息，對學習數學抱有積極的態度，勇于接受數學問題的挑戰，能夠不怕困難攻克疑難問題，從中獲得成功后愉快的心理體驗。

如教《三角形的認識》時，我只提供給學生每人一根長短不一的小棒，放手讓學生去圍成一個三角形。除了極個別學生把一根小棒折成三段來圍外，大多數學生自主地去尋求、與周邊的伙伴進行合作，在不斷的嘗試過程中，他們就會發現：為什么有的可以圍成，而有的卻不行呢？于是，他們在做進一步的合作與探究時，就有了小組激烈的討論、睿智的思辨。通過反復對比、驗證就可以發現“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的科學概念。

因為我們創設了與他人交往與對話的機會，這個知識是在“我”與“你”的關系中生成的，是“你”“我”共同努力下取得的，那肯定是“有效”的，他們的臉上洋溢的是成功與滿足的笑容。

3.三笑：我又有了新發現

佐藤學說：“在我們所謂的制度化的學校課堂教學中，學生自身生活的時間、空間與關系被剝奪了，自我內對話的前提——習慣于一個人的條件，也被剝奪了。”所謂學習中的自我內對話，意味著以自己的語言接近客體的省察活動，并以這種省察活動為對象展開反省性思維的活動。作為探究過程的學習，倘若不加以組織，在兒童的經驗中就不可能有自我內對話。

教育最直接而又簡單的目標是促進每個學生的發展，而要達到這個目的最重要的手段是“自我內對話”。因而，我們的課堂要調動每一個學生的自我內對話，通過自我內對話，改造自己所擁有的意義關系，重建自己的內部經驗。

因此，在教學中要引導學生用自己的眼光去觀察客體，用自己的語言去描述對象。在每一次的動手操作前，要引導學生先觀察對象，精選活動工具，構思操作程序；在每一次的合作交流時，要引導學生先組織好自己的語言，注意傾聽并尊重他人的發言；在每一次自主探索前，要引導學生明確努力的方向，分析可能存在的困難及解決辦法。當他的探究與他人產生差異時，教師要及時幫助反思、分析與修正，且要做到讓每一個人的認識與表達的個性化都受到尊重與鼓勵，讓每個學生都會尊重自己的形象與語言，重建自己的形象與語言。

當然，在這個過程中如果教師能以誠懇的態度，客觀、公正而積極地評價和機智、幽默、生動地教學，學生的自我內對話活動就會更加活躍。

這樣，由于我們在課堂上不斷地生成與自己對話與交往的平臺，有效地促進學生的自我發現與反省，使學生在享受成功的愉悅氛圍中學習，他們的表情也一定會如陽光般燦爛!

總之，我們的數學學習要力求變成猶如在教科書這樣的葡萄園里品嘗葡萄那樣的快樂。教科書就是一個“葡萄園”，一頁頁紙張就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”，一道道習題就是“葡萄”。學習活動，就是徜徉于“葡萄園”（教科書），把一道道習題作為熟透了的“葡萄”加以品嘗的“快樂”。這樣享用的“葡萄”（習題），不久即會發酵成香醇的“葡萄酒”（豐碩的人生）。