真誠對(duì)話,感受閱讀精彩

曹軍民

德國的克林伯格提出了著名的“對(duì)話教學(xué)法”，他認(rèn)為，在所有的教學(xué)中進(jìn)行著最廣義的“對(duì)話”，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。

我國當(dāng)代青年學(xué)者金生鋐在《理解與教育》中也指出：“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程。教師不是知識(shí)的提供者，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享。這就要求師生之間形成真正的交流。我們認(rèn)為，師生之間的教育交往的主要形式是對(duì)話，通過對(duì)話形成真正的溝通和交流，形成真正的相互作用。”

可見，對(duì)話是師生、生生在課堂上最基本的生存和生活方式，而且只有真誠對(duì)話，才能和諧共生，彰顯民主的精神；只有真誠對(duì)話，才能循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)；只有真誠對(duì)話，才能激活思維，進(jìn)行智慧的啟迪；只有真誠對(duì)話，才能走進(jìn)心靈，實(shí)現(xiàn)真情的交融……

一、真誠“對(duì)話”，彰顯民主的精神

“民主”一詞早就出現(xiàn)了，古代《書·多方》中指出所謂“民主”即“庶民之主宰”，即真正地讓老百姓去“做主”。

教育中的“民主”要求教師能真正放下架子，蹲下身子，與學(xué)生平等“對(duì)話”，真正地讓學(xué)生做主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正成為“樂學(xué)”的主人，真正成為生活、實(shí)踐的主人，更能真正成為創(chuàng)造的主人。教師應(yīng)生活在學(xué)生之中，真正成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，和學(xué)生一起活動(dòng)、暢想，跟學(xué)生一起分享快樂、悲傷。

請(qǐng)看《學(xué)寫新聞》一課的開始部分：

教師組織學(xué)生舉行了一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”，同學(xué)們爭先恐后，通過不同途徑發(fā)布了豐富多彩的新聞：朗讀《現(xiàn)代快報(bào)》2011年12月2日上的新聞《六朝博物館開工奠基》；播放電臺(tái)的新聞錄音《“最孝博士”不離不棄喚醒植物人母親》；用實(shí)物投影儀展示《人民畫報(bào)》2011年第11期上的圖片新聞《園林，讓城市更美好》……

接著，老師也發(fā)布了一條自己早上6點(diǎn)上網(wǎng)下載的新聞《78歲老人義務(wù)宣傳遺體捐獻(xiàn)》。

課前，老師和學(xué)生一樣認(rèn)真去搜集新聞；課上，老師與學(xué)生一起興致勃勃地發(fā)布新聞。這樣的寫作指導(dǎo)課，教師更多的是將自己定位為一個(gè)“傾聽者”，盡可能拉近了與學(xué)生的距離，不僅在空間上，更重要的是在心靈上。

教師著力營造的是一種平等、和諧的對(duì)話“教育情境”，師生產(chǎn)生了真正的精神層次上的相互作用，在語言的交流中，雙方都敞開了自己的精神世界，接納著對(duì)方，進(jìn)行了溝通并獲得了理解。無疑，在這樣充分彰顯了民主氛圍的情境中，學(xué)生的思維積極，情感得到了激發(fā)，習(xí)作愿望自然也會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。

二、真誠對(duì)話，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)

老師在教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，與學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話：

師：你們看到蝸牛背著重重的殼在地上爬行，想不想對(duì)它說些什么呢？

生：當(dāng)然想啦！蝸牛啊，你是因?yàn)樘湴亮耍抛兂蛇@樣的。

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飛不起來了，真可惜呀！以后你可要好好吸取教訓(xùn)啊！

師：（扮演蝸牛）你們說的都對(duì)，可我更想知道我為什么會(huì)變成這樣呢？

生：要是你不整天把獎(jiǎng)杯背在身上，連睡覺也要在獎(jiǎng)杯里，就不會(huì)這樣嘍。

師：我要是不整天把獎(jiǎng)杯背在身上，人家怎么會(huì)知道我飛得快，是令人羨慕的冠軍呢？

生：你自己覺得有本事就行了，為什么非要讓那么多人都知道呀？你這么驕傲，大家會(huì)討厭你的！

師：有道理，真有道理！可是……可是如果我不睡在獎(jiǎng)杯里，別人會(huì)把它偷走的！

生：就是沒有了獎(jiǎng)杯，你也是那次飛行比賽的冠軍啊！你呀，把這獎(jiǎng)杯看得太重了！

師：謝謝你們的勸告！哎，要是當(dāng)初我把四處炫耀的時(shí)間都用來練習(xí)飛行，現(xiàn)在也不至于……

生：蝸牛，你別灰心，你現(xiàn)在就開始刻苦練習(xí)爬行的本領(lǐng)，說不定你還可以拿個(gè)爬行冠軍呢！

師：太謝謝你們了，我一定會(huì)吸取教訓(xùn)，振作起來的！

老師巧妙地設(shè)置了生動(dòng)的情境，而且扮演了蝸牛這一角色，設(shè)計(jì)了層層深入的幾個(gè)問題，通過睿智的對(duì)話引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會(huì)到了文中所蘊(yùn)涵的兩個(gè)道理：一是取得成功時(shí)千萬不要驕傲，二是不要把榮譽(yù)看得過重。

巧妙的角色對(duì)話，潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，引發(fā)了對(duì)價(jià)值的深度關(guān)注，而恰恰這種關(guān)注又成為學(xué)生積極地生成與建構(gòu)語言的一種動(dòng)力。教師自然、認(rèn)真、悉心的引導(dǎo)，無痕地推動(dòng)著學(xué)生與文本之間的價(jià)值意義與精彩語言的同步建構(gòu)。我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，價(jià)值引領(lǐng)下的理性對(duì)話，往往可以催生出無限的建構(gòu)潛力。

三、真誠對(duì)話，進(jìn)行智慧的啟迪

我們?cè)賮硇蕾p《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)你們想一想，如果把文中有些地方改動(dòng)一下，這個(gè)歷史的結(jié)局有沒有可能改寫?（啟迪的突破點(diǎn)設(shè)計(jì)得非常妙，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。）

生：(速讀課文)能!(很肯定)

師：那你們改改看。（樸素的語言中透露出對(duì)學(xué)生充分的信任。）

(生非常投入，仔細(xì)查找，改動(dòng)。)

師：把你找到的可以改動(dòng)的地方寫到黑板上。

(生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。)

師：同學(xué)們，可以改動(dòng)的地方這么多，能不能請(qǐng)你們自己歸歸類，簡化一些？（引導(dǎo)學(xué)生從感性的把握上升到理性的概括，催生學(xué)生“智慧”的發(fā)現(xiàn)。）

生：(思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜)“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”“曹操笑著說‘黃蓋沒有失信，果然來投降了”“曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。

生：還有“這一天東南風(fēng)很急”“讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”這幾處也可以并成一點(diǎn)，因?yàn)槎寂c當(dāng)時(shí)的天氣有關(guān)。

學(xué)生在自己研讀、改寫、歸納、思辨、梳理、交流的過程中，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)、新的驚喜：原來火燒赤壁之所以成功，是因?yàn)榧茸R(shí)了“人”，又識(shí)了“天”，方方面面都考慮得極為周到！

追求高效的課堂對(duì)話，是一種觀念，一種理想，更是一種境界。對(duì)話過程的每一個(gè)場景都應(yīng)成為積極的生命流程中的驛站，它們啟迪著學(xué)生的心智，促進(jìn)著他們茁壯地成長。在課堂上，充分展開了情與情的交融，思與思的碰撞，心與心的接納；在這里，每個(gè)人都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)立存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅；在課堂上，不斷創(chuàng)生著新的表達(dá)方式、分享方式，創(chuàng)生著向未知之境開掘、邁進(jìn)；在課堂上，閱讀回歸到了學(xué)生的需要與習(xí)慣，學(xué)生的閱讀走向了精彩。

四、真誠對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真情的交融

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”課堂對(duì)話首先要準(zhǔn)確切入情感的基調(diào)，使學(xué)生與文本之間實(shí)現(xiàn)真情的交融。

現(xiàn)在，讓我們來細(xì)細(xì)品味《愛如茉莉》的芳香：

師：一邊讀一邊畫一畫你覺得比較關(guān)鍵的詞語，想一想文中哪些地方讓你真正感受到了那種有如“茉莉”一般的“愛”。

生：（讀）“爸爸直奔醫(yī)院……”從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。

師：“直奔”一詞讓我們感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛非常——

生：深。

生：（搶著說）那是因?yàn)榘职趾蛬寢屍匠５母星榫头浅Ｉ睢?/p>

師：文字就是這樣奇妙地向我們讀者傳遞了情感的溫度。文章中還有很多類似的生動(dòng)傳神的描寫，你能找到嗎？

生：（讀）“病房中的茉莉更加潔白、純凈……”

師：生活中應(yīng)當(dāng)是“幽香飄進(jìn)鼻子”，為什么寫幽香“鉆”到心中呢？

生：幽香是指一種氣味，不可能鉆進(jìn)心里。文中這樣寫是想告訴我們，父母之間的愛有如幽香一般，打動(dòng)了我們的心，就像鉆進(jìn)我們心里去了。

師：是啊，正是這父母之間的“愛”溫暖了我們的心，所以覺得周圍的一切都十分純潔……人們的心情好，也就能感到周圍的一切都是那樣的美好。

再客觀的語言，經(jīng)由作者表達(dá)出來，也一定會(huì)或多或少帶上作者心靈的溫度。上面的教學(xué)片段，教師首先準(zhǔn)確地解讀了這段文字情感的溫度。教學(xué)對(duì)話過程的高妙就在于引導(dǎo)學(xué)生成為積極的體驗(yàn)者和發(fā)現(xiàn)者，在體驗(yàn)性的朗讀中去抓住文本中關(guān)鍵詞語的情感元素，先后圍繞“奔”和“鉆”展開富有情感溫度的對(duì)話，通過充滿“情味”的點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間真情的融合，鋪墊了語言內(nèi)化和創(chuàng)生的情感基調(diào)。毋庸置疑，對(duì)這種情感元素的敏銳發(fā)現(xiàn)和靈活運(yùn)用，可以為深度對(duì)話的展開奠定高水平的情感起點(diǎn)。