點面結合,口語交際你能行

薛艷

在小學語文課堂上，經常出現這樣的情景：當老師提出讓學生朗讀一段文字時，課堂上小手如林，大多數學生都愿意來朗讀，也基本具備一定的朗讀能力。可一旦老師提出思考性的問題，需要學生自己組織語言來回答時，很多人卻沉默了。他們并不是真正地不理解，更多的是因為沒法快速地組織語言來準確地表述自己的想法。由此可見，提高學生的口語交際能力無論是對于提高語文素養，還是對于增強與人交往的能力都是十分重要的。

《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”翻開小學語文教材，在每個單元練習中都設置了口語交際訓練板塊。在編排教材時，口語交際訓練是放在相當重要位置的，教師要充分重視并利用好它。但如果只憑借教材上的內容就想提高學生的口語交際能力，又是不切實際的。我在多年的教學實踐中總結出，只要以教材內容為“點”，以平時教學生活實踐中的每一次交流為“面”，點面結合，提高學生的口語交際能力并不是件難事。

一、大聲說，你能行！

當很多人指出中國人學的是“啞巴英語”時，李陽創造了著名的“瘋狂英語”。何謂“瘋狂”，即不管你面前有多少人，大聲地讀出來，大膽地喊出來。這一學習方法確實提高了很多人的英語水平。而我們的孩子從六七個月大就開始牙牙學語，到了小學階段，母語的掌握與運用都已具備了一定能力。但在家能說會道的孩子在課堂上卻不愿舉手，即使說上幾句話也是結結巴巴的不占少數，關鍵在于他們的內心過于脆弱，缺乏站在人前大聲表述的勇氣。要想提高學生的口語交際能力，首先得來個“瘋狂母語”。

點：小學一年級口語交際的第一部分內容就是讓學生在班上進行自我介紹，要求能介紹清楚自己多大，叫什么名字，這名字是誰給起的，為什么起這個名字。剛入學一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話是有難度的，更何況還要面對著一班并不算熟悉的同學來說。如果第一次的口語訓練就讓他們感到害怕，那會不會以后每次當眾說話都會有心理陰影呢？于是我決定降低說話要求，只讓他們說出自己叫什么名字，今年幾歲。但我在讓學生練習前首先提出了要求，指出當眾講話與個別交流的不同注意點，尤其強調要聲音響亮，這樣才能讓每個同學都認識你，成為你的朋友。就這樣，在幾個活躍分子的積極帶動下，又因為內容非常簡單，學生們都很放松，基本上都能站起來大聲說出自己的名字和年齡。這一過程中我也沒閑著，時不時點評一句：“聲音真響亮，老師離你這么遠都能聽清。”“瞧你面帶微笑的樣子，老師也想和你交朋友。”“像他一樣把身體站正、站直，聲音就能這樣清脆、好聽。”雖然第一次口語訓練內容十分簡單，但學生的收獲并不少，不知不覺已經掌握了。

面：口語交際訓練的內容如果只停留在口語交際的課堂上，注定如離開了土壤的花兒那樣沒有生命力，只有讓它植根于平時的教學生活實踐中，才能根深葉茂、茁壯成長。當課堂上有人因為不能確定答案，回答聲音越來越小時，我會說：“不管對錯，那是你認真思考的結果，大聲說出來，讓大家都了解你的想法。”當幾個同學在開心地交談時，我會在適當的時候湊上去說：“你們和朋友說話時神采飛揚，把老師也當成朋友一樣放松地講話不是很好嗎？”久而久之，整個班級就形成了一種輕松的說話氛圍，學生的說話興趣和勇氣都得到了提高。

二、仔細聽，你能行！

孩子是父母的心頭肉，尤其是現在的獨生子女，更是集幾代人的寵愛于一身。但很多父母給孩子吃穿，陪孩子玩耍都愿意，卻不習慣傾聽孩子講話，基本以敷衍為主，在這樣的環境下長大的孩子往往也缺乏認真傾聽別人講話的習慣與能力。培養孩子養成認真傾聽的習慣也是我們口語交際訓練的重要內容之一。

點：由于年齡特征的限制，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。作為口語交際活動中的參與者與組織者的老師，要把自己和學生的傾聽狀態，納入到課堂的組織管理中。如在學習《教你玩游戲》時，我站在和同學們一樣的角度，作為傾聽者來聽別人介紹游戲的方法。在這樣的位置上，我更能不露痕跡地作適當的引導。“我們一定得仔細聽清，不然就不會玩這么有趣的游戲了。”“我覺得眼睛看著介紹的小朋友，會聽得更專心，游戲的方法也記得更快。”“我剛才邊聽邊想，認為玩這個游戲的時候把眼睛蒙起來更好，你們也試試邊聽邊想，出出主意，怎么玩這個游戲才會更有趣。”就這樣，潤物細無聲，一點一滴地培養孩子良好的傾聽習慣。

面：雖然作為教者，充分認識到認真傾聽的重要性，但在教學中只是一味空洞地要求學生認真聽老師講，仔細聽同學說，就像是在學生耳邊敲起的聲聲木魚，入耳不入心。只有在具體的交際情境中，完成具體的交際任務時，才能有意識地引導。在布置一次春游任務時，我和學生們玩了這樣一個小游戲：（1）我告訴大家即將舉行一次活動，請大家猜這是什么活動。先通過觀察我的表情猜猜可能是什么類型的活動，再聽我說關鍵詞：走出校門、背著小包、鋪開桌布、快樂游戲。由于是他們感興趣的內容，所以大家注意力高度集中，聽得很入神，一下子就猜出了是春游。我就借機表揚他們能邊聽邊聯想，真聰明。（2）我又告訴他們春游是有要求的，但我也只提示關鍵詞，請同學們自己將要求補充完整，只有聽清同伴的表述，才能確定他所提的要求是否合理以及你是否需要補充。在我出示了“河流”這個詞后，立刻就有人想到了在小河邊玩耍要注意安全；又有同學覺得不妥當，建議將在河邊玩耍注意安全改成不要到小河邊玩耍；還有人補充說同學之間要互相提醒，以防不測。當學生充分具備了主人翁精神后，就會感到有責任認真聽清別人的意見，積極發表自己的看法。最后的春游注意事項出臺后，我也對大家豎起大拇指，夸他們能參考別人意見，提出自己見解的行為很棒。

三、聰明應答，你能行！

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向互動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

點：表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。在學習《說話要注意姿勢》時，我覺得只讓學生說出畫面內容中人物不正確的姿勢的話，那么這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。所以我以其中的一幅圖作為重點，與學生共同表演。當我變身為那個邊吃飯邊說話，還將腿蹺在凳子上的小男孩時，學生都用語言“圍攻”我，我再不服氣地狡辯幾句，他們的說辭就更多了，而且反應極快。在互動表演中，大家都有著不服輸的心態，或巧言辯白，或義正詞嚴，或引經據典，智慧的火花在碰撞中閃爍著。

面：在平時的教學活動實踐中，互動應答更是無處不在，師與生、生與生、生與文本等等。老師要做個有心人，抓住契機，隨時對學生進行口語交際的訓練與指導。當學到《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓一位同學學做小導游，其他同學做游客，既聯系課文內容，又借助自身經驗，在表演中提高了學生的口語交際的能力。當軍神劉伯承的高大形象走出文本，“站在”大家面前時，我又指導同學們與他深情對話，充分感受偉人的不平凡之處。在一次次的鍛煉中，學生們對話交流的能力得到了很大的提高。

口語交際的訓練不能單一，而應既要充分利用好口語交際課堂的系統指導，又要重視在閱讀教學和平時的學習生活中的滲透鍛煉。我相信這樣點面結合，多管齊下，一定能提高學生的口語交際能力。