設計導入語的四個緯度

鄭春

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入語是提高課堂教學效率的重要一環，承載著激趣、入境、定調、啟思等任務。日常教學中，我們往往忽略了導入語的有效性，致使導入語達不到預期的效果。如何實現有效導入？筆者認為應力求從以下四個緯度精心設計。

一、導入語要盡可能有趣

興趣既是學生學習的原動力，又有利于提高學生觀察、思維、想象、感悟等能力。導入語不僅可以組織教學，使學生集中注意力，還可以引發學生的閱讀期待，創設愉悅的閱讀氛圍，引領學生興致盎然地閱讀文本。因此，教師要注意營造輕松和諧的課堂氛圍，針對學生的年齡特點，采用講故事、猜謎語、角色扮演、情景創設、多媒體再現等方法導入新課，以激起學生的興趣，使學生快速地集中注意力，興致勃勃地閱讀文本、感悟文本。如，教學《一本男孩子必讀的書》時，我故意將課題板書為“一本必讀的書”，然后若無其事地要求學生讀課題，這引起學生的竊笑，大家紛紛舉手指出板書的疏漏。接著我又故作糾正、道歉，并順勢而問：“為什么課題要加‘男孩子？如果加‘女孩子‘少先隊員‘我們等，行不行？”這一下子激活了學生的好奇心和探究的動力，激起了學生的閱讀期待，學生的情緒受到感染，精神得到振奮，進而興趣盎然地走進課文。

二、導入語要盡可能務本

當然，設計導入語時不僅要重情趣，更要重理趣。如果只追求話語幽默、課件精彩等表面的有趣，而忽略文本內容、語言內涵等內在的趣味，那么，這樣的導入語勢必嘩眾取寵，不能服務于課堂教學。因此，導入語不能天馬行空，要有清晰的目的性和明確的指向性。這就要求教師，一方面認真研讀文本，分清文本價值的主次，理清課時教學價值之間的內在聯系；另一方面，注意以生為本，準確把握學生的閱讀起點，分析學生的感知水平、已有經驗等，找準學生感悟文本的最佳切入點。只有既瞄準課時教學目標，將導入語和教學內容聯系起來，又考慮學生實際，將導入語和學生的閱讀起點結合起來，才能有的放矢地通過交流上節課作業、聽寫、帶著問題瀏覽課文等方法導入新課，引領學生進入最佳學習狀態，促使學生更好地走進文本、感悟文本。如，教學《最佳路徑》第二課時時，我這樣導入：“上節課，我們初讀了《最佳路徑》，認識了這幾組詞語，誰來讀一讀？”分行依次出示：“微不足道、大傷腦筋、更加焦躁、清理思緒”“漫山遍野、無力料理、給人自由、任其選擇”“撒下草種、踩出小道、有寬有窄、優雅自然”。學生輪讀、齊讀后，我又鼓勵學生用其中的某些詞語說說課文的主要內容，隨后，根據學生的交流情況適時過渡到新授環節。這樣，以上節課學習內容為基礎，以學生的實際情況為突破口，既緊扣文本，促使學生回到已有的閱讀起點，又以舊拓新，增強課時教學內容之間的連貫性，更有利于教師了解學情，順學而導地展開有效閱讀。

三、導入語要盡可能啟思

孔子云：“學而不思則罔?！焙玫膶胝Z不僅使學生感到有趣，有吸引力，而且能給學生以啟迪，使學生心明眼亮。為此，每堂課的導入語應富有變化，昨天是懸念導入，今天用音樂渲染，明天設置背景介紹等等。同時，教師要巧用閱讀懸念或閱讀“障礙”，將學生引入“山重水復疑無路”的課堂情境，誘導學生主動地探微燭幽。也可以從培養學生的問題意識和懷疑意識入手，先引發學生質疑問難，提出一些疑惑，然后從中鎖定一兩個或對課時教學主要內容有直接影響的、或能激發學生展開探究性閱讀的、或能激起絕大部分學生產生解決問題愿望等的問題，引領學生圍繞這些有價值的問題展開深度閱讀。如，教學《小草和大樹》時，我這樣導入：“同學們，本文是寫小草、大樹等植物的嗎？那為什么用這樣的題目？請同學們帶著這個疑問到課文中找答案吧！”這樣，緊扣課題找準學生閱讀文本的思維點，有效地將本文的重點、難點以及學生閱讀的興奮點、切入點有機地結合起來，有助于學生在讀中思，在思中悟，進而在深入閱讀文本、感悟語言的同時，領悟課題的寓意和文本的內涵。

四、導入語要盡可能簡明

簡明、連貫、得體是導入語的基本要求。從整堂課來看，導入語只占其中的很少一部分，要在幾分鐘、甚至一兩分鐘內引起學生的有意注意，啟迪學生的積極思維，奠定課堂的情感基調，導入語必須在把握學生興趣點、找準教學切入點的基礎上，力求簡潔明快，直截了當。如，教學《學會查“無字詞典”》時，我這樣導入：“你們會查詞典嗎？會查‘沒有字的詞典嗎？”學生一時無法回答，都瞪大眼睛，充滿好奇?！艾F在，請同學們到課文中去學一學如何查‘無字詞典吧！”這樣，從課題切入，簡短、明了，緊扣文本內容，直奔教學主題，一下子調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲望，收到了事半功倍的效果?？捎袝r利用案例、故事、錄像等導入時，如果不對素材進行簡化處理，導入過程中再穿插一些討論交流，就會導致導入環節拖沓冗長，喧賓奪主，影響課時教學任務的完成。有時甚至內容過多，敘述過雜，討論過廣，占用時間過長，造成學生注意力分散，興趣轉移，主次不分，最終失去導入的本來目的，與設計導入語的初衷相悖。

總之，導入語的設計沒有固定的格式和方法，但必須根據文本特點和學生實際，以快速將學生引入課堂情境為目的，以有趣、務本、啟思、簡明為緯度，精心設計，靈活運用，做到導入有法，但無定法，貴在得法。