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設計導入語的四個緯度

2012-04-29 08:18:27鄭春
小學教學研究 2012年5期
關鍵詞:文本課文課堂

鄭春

俗話說,良好的開端是成功的一半。課堂導入語是提高課堂教學效率的重要一環,承載著激趣、入境、定調、啟思等任務。日常教學中,我們往往忽略了導入語的有效性,致使導入語達不到預期的效果。如何實現有效導入?筆者認為應力求從以下四個緯度精心設計。

一、導入語要盡可能有趣

興趣既是學生學習的原動力,又有利于提高學生觀察、思維、想象、感悟等能力。導入語不僅可以組織教學,使學生集中注意力,還可以引發學生的閱讀期待,創設愉悅的閱讀氛圍,引領學生興致盎然地閱讀文本。因此,教師要注意營造輕松和諧的課堂氛圍,針對學生的年齡特點,采用講故事、猜謎語、角色扮演、情景創設、多媒體再現等方法導入新課,以激起學生的興趣,使學生快速地集中注意力,興致勃勃地閱讀文本、感悟文本。如,教學《一本男孩子必讀的書》時,我故意將課題板書為“一本必讀的書”,然后若無其事地要求學生讀課題,這引起學生的竊笑,大家紛紛舉手指出板書的疏漏。接著我又故作糾正、道歉,并順勢而問:“為什么課題要加‘男孩子?如果加‘女孩子‘少先隊員‘我們等,行不行?”這一下子激活了學生的好奇心和探究的動力,激起了學生的閱讀期待,學生的情緒受到感染,精神得到振奮,進而興趣盎然地走進課文。

二、導入語要盡可能務本

當然,設計導入語時不僅要重情趣,更要重理趣。如果只追求話語幽默、課件精彩等表面的有趣,而忽略文本內容、語言內涵等內在的趣味,那么,這樣的導入語勢必嘩眾取寵,不能服務于課堂教學。因此,導入語不能天馬行空,要有清晰的目的性和明確的指向性。這就要求教師,一方面認真研讀文本,分清文本價值的主次,理清課時教學價值之間的內在聯系;另一方面,注意以生為本,準確把握學生的閱讀起點,分析學生的感知水平、已有經驗等,找準學生感悟文本的最佳切入點。只有既瞄準課時教學目標,將導入語和教學內容聯系起來,又考慮學生實際,將導入語和學生的閱讀起點結合起來,才能有的放矢地通過交流上節課作業、聽寫、帶著問題瀏覽課文等方法導入新課,引領學生進入最佳學習狀態,促使學生更好地走進文本、感悟文本。如,教學《最佳路徑》第二課時時,我這樣導入:“上節課,我們初讀了《最佳路徑》,認識了這幾組詞語,誰來讀一讀?”分行依次出示:“微不足道、大傷腦筋、更加焦躁、清理思緒”“漫山遍野、無力料理、給人自由、任其選擇”“撒下草種、踩出小道、有寬有窄、優雅自然”。學生輪讀、齊讀后,我又鼓勵學生用其中的某些詞語說說課文的主要內容,隨后,根據學生的交流情況適時過渡到新授環節。這樣,以上節課學習內容為基礎,以學生的實際情況為突破口,既緊扣文本,促使學生回到已有的閱讀起點,又以舊拓新,增強課時教學內容之間的連貫性,更有利于教師了解學情,順學而導地展開有效閱讀。

三、導入語要盡可能啟思

孔子云:“學而不思則罔?!焙玫膶胝Z不僅使學生感到有趣,有吸引力,而且能給學生以啟迪,使學生心明眼亮。為此,每堂課的導入語應富有變化,昨天是懸念導入,今天用音樂渲染,明天設置背景介紹等等。同時,教師要巧用閱讀懸念或閱讀“障礙”,將學生引入“山重水復疑無路”的課堂情境,誘導學生主動地探微燭幽。也可以從培養學生的問題意識和懷疑意識入手,先引發學生質疑問難,提出一些疑惑,然后從中鎖定一兩個或對課時教學主要內容有直接影響的、或能激發學生展開探究性閱讀的、或能激起絕大部分學生產生解決問題愿望等的問題,引領學生圍繞這些有價值的問題展開深度閱讀。如,教學《小草和大樹》時,我這樣導入:“同學們,本文是寫小草、大樹等植物的嗎?那為什么用這樣的題目?請同學們帶著這個疑問到課文中找答案吧!”這樣,緊扣課題找準學生閱讀文本的思維點,有效地將本文的重點、難點以及學生閱讀的興奮點、切入點有機地結合起來,有助于學生在讀中思,在思中悟,進而在深入閱讀文本、感悟語言的同時,領悟課題的寓意和文本的內涵。

四、導入語要盡可能簡明

簡明、連貫、得體是導入語的基本要求。從整堂課來看,導入語只占其中的很少一部分,要在幾分鐘、甚至一兩分鐘內引起學生的有意注意,啟迪學生的積極思維,奠定課堂的情感基調,導入語必須在把握學生興趣點、找準教學切入點的基礎上,力求簡潔明快,直截了當。如,教學《學會查“無字詞典”》時,我這樣導入:“你們會查詞典嗎?會查‘沒有字的詞典嗎?”學生一時無法回答,都瞪大眼睛,充滿好奇?!艾F在,請同學們到課文中去學一學如何查‘無字詞典吧!”這樣,從課題切入,簡短、明了,緊扣文本內容,直奔教學主題,一下子調動了學生的積極性,激發了學生的求知欲望,收到了事半功倍的效果??捎袝r利用案例、故事、錄像等導入時,如果不對素材進行簡化處理,導入過程中再穿插一些討論交流,就會導致導入環節拖沓冗長,喧賓奪主,影響課時教學任務的完成。有時甚至內容過多,敘述過雜,討論過廣,占用時間過長,造成學生注意力分散,興趣轉移,主次不分,最終失去導入的本來目的,與設計導入語的初衷相悖。

總之,導入語的設計沒有固定的格式和方法,但必須根據文本特點和學生實際,以快速將學生引入課堂情境為目的,以有趣、務本、啟思、簡明為緯度,精心設計,靈活運用,做到導入有法,但無定法,貴在得法。

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