學(xué)生互改作文的有效性探究

向莉

毋庸諱言，現(xiàn)在的作文教學(xué)已成為令無數(shù)語文教師頭疼的問題。究其原因在于：一、學(xué)生不愿動筆寫。很多老師都曾遭遇這樣的尷尬，一說到寫作文，學(xué)生“哎呀”聲一片，學(xué)生不情愿寫。當(dāng)然在老師的“威逼利誘”下，大部分學(xué)生還是會按時交上一篇，但在被迫情況下寫出的作文，其質(zhì)量可見一斑。二、老師難得改。一般而言兩個班一百多份作文，要全批全改確實有一定的難度，因此很多時候我們只能粗略地下個評語。更為重要的是，面對一篇篇拼湊的、千篇一律的文章，老師確實不忍卒讀。這時，我們再也沒有那種閱讀的喜悅，相反卻覺得一篇篇作文言之無味，面目可憎。三、作文教學(xué)收效甚微。學(xué)生不認(rèn)真地寫，老師粗略地改，結(jié)果每次作文就好像只是走了個形式，收效甚微。然而更為可怕的是三方面的原因互為因果，形成惡性循環(huán)。所以很多“聰明”的語文教師“醒悟”了，認(rèn)為作文教不教一個樣，寫不寫一個樣，干脆對作文放任，任學(xué)生自由發(fā)展。造成的惡果就是學(xué)生的作文水平每況愈下。

面對這種現(xiàn)狀是不是就一點辦法都沒有呢？我想我們可以去嘗試讓學(xué)生互改作文。其實我一直以來認(rèn)為作文互改是提高學(xué)生作文水平的重要方式，因為只有學(xué)生看清別人作文的優(yōu)缺點，才能在自己的作文當(dāng)中揚長避短。但這并不是簡單地叫學(xué)生寫一篇作文，再交叉發(fā)下去讓同學(xué)改改，那樣只能讓互改活動又流于形式。我在這兒想特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生互改作文的有效性。要做到學(xué)生有效地互改作文，我們須做到以下六個方面。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以提前把這個互改作文的安排告訴學(xué)生。大部分同學(xué)自己不喜歡寫作文，但卻渴望寫出讓別人肯定的好作文，更渴望考試作文能得高分。我們應(yīng)該看到這一點，同時積極利用這一點。我會告訴他們正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，或許你的作文從沒有得到我的肯定或閱卷老師的肯定，這不一定是你的文章不好，也有可能是你的文章不合我們的“胃口”。這種說法會得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，因為他們每次都會抱怨作文分低。這樣就引導(dǎo)他們期望換個人來看看他們的作文，這時候提出寫一篇文章讓同學(xué)給改也就順理成章，同時各位同學(xué)也就有一種期待心理，就相對淡化了寫文章的“痛苦”，相應(yīng)地寫文章也會用心點。

二、寫作要求具體化。剛開始我們不妨讓學(xué)生放手寫作，即文體不限內(nèi)容不限，這樣可以百花齊放，學(xué)生各展所長。接下來我們可以確定寫作題目，同一題目下學(xué)生寫出不同的內(nèi)容對于看的同學(xué)來說是一種觸動，有利于拓展學(xué)生的寫作思路。但無論寫什么，在寫作時應(yīng)確定具體的寫作要求，如讓學(xué)生確定自己的文體，并標(biāo)注于標(biāo)題旁；至少用兩種修辭，開篇結(jié)尾用排比句，議論文用三個以上的事例等。

三、批改要求具體化。首先，要求學(xué)生本著對自己對同學(xué)負(fù)責(zé)的精神認(rèn)真批改；其次，具體提出批改的一般要求，比如改正錯別字，調(diào)整不通順的句子，找出優(yōu)缺點，說出可以怎樣改正作文中的缺點等；再次，針對寫作要求具體提出批改要求，如勾畫出同學(xué)作文里用了修辭的句子并加以評價，判斷他作文的文體，為所改作文劃分層次等。這樣一來對于學(xué)生漠視文章文體等令人頭疼的問題會有所幫助，同時也能提高學(xué)生遣詞造句的能力，辨別及有意識運用修辭的能力，甚至于對文章的謀篇構(gòu)局也會去加以思考。

四、教師有效指導(dǎo)。這時候教師不應(yīng)該是旁觀者，相反應(yīng)該積極地去參與指導(dǎo)。讓在批改中有困難有疑問的同學(xué)提出來及時與你探討。比如有文章作者標(biāo)注的文體與批閱者的判斷有出入，你就應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，看誰的意見正確，或者看作者的文章是否是“四不像”。再比如學(xué)生知道這段有些問題，卻不知道如何修改，我們就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找出具體的問題，并嘗試修改。總而言之，教師的積極有效的參與指導(dǎo)對學(xué)生是一種敦促與鼓舞。

五、學(xué)生考慮同學(xué)意見。還回作文，學(xué)生認(rèn)真考慮同學(xué)的批改意見，不服評判者與老師探討，或者和批改者探討。在學(xué)生拿到自己的作文后，閱讀同學(xué)的批改意見，如有不贊同處，馬上舉手與老師探討，或下課找同學(xué)探討。在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)積極地、正面地、有效地加以引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生只有積極思考才會提出質(zhì)疑。在作文過程中怕的就是學(xué)生被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，這樣難以提高作文水平。能夠去思考自己作文的問題，考慮別人給自己的評價是否中肯，這就邁出了非常可喜的一步，同學(xué)的意見無論中肯與否對他都是一種砥礪與提高。事實證明，學(xué)生對同學(xué)的評價非常感興趣，而且爭論也頗多，下了課后還把我團(tuán)團(tuán)圍住，而且同學(xué)之間也展開了討論，極大地顯示出他們的熱情。我想只要去思考了就會有所收獲，當(dāng)然也就順理成章地提高了作文互改的有效性。

六、重寫作文，老師再改。我想雖然學(xué)生作文水平參差不齊，但互相交流就會有新的發(fā)現(xiàn)，因此要求學(xué)生在考慮同學(xué)批改意見的基礎(chǔ)上重寫此篇作文。在寫作中，很多優(yōu)秀的文章都離不開修改，曹雪芹對于《紅樓夢》都“批閱十載，增刪五次”，何況是我們呢？學(xué)生把重寫的作文交上來，老師再加以批改。老師這時改作文不僅僅是關(guān)注這篇文章，還應(yīng)當(dāng)把這一篇與上一篇加以比較，肯定學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然在這個過程中也要求教師付出辛勤的勞動，盡量早點批改完，否則，同學(xué)時間久了感觸就沒有那么深了。最后，我們可以找出修改前后差別大的文章與同學(xué)們共同欣賞，先念前一篇，再念后一篇，再讓同學(xué)討論評價，體會在互改作文中得到的提高，讓同學(xué)分享自己辛勤勞作的甜果。這樣對每一位同學(xué)來說都是一種激勵，也為下次再開展互改作文提供了基礎(chǔ)。

“水滴石穿，非一日之功”，寫作正是如此。我們時常告誡學(xué)生作文時急不來，應(yīng)當(dāng)一步一個腳印練好基本功，而事實上我們很多教師先急了。作文沒有靈丹妙藥，同樣，作文教學(xué)也沒有捷徑可走，我們要一步一個腳印地去幫助學(xué)生提高寫作水平。但一步一個腳印不等于因循守舊，讓學(xué)生寫寫，老師改改，把優(yōu)秀作文念念。我們應(yīng)當(dāng)不怕麻煩，讓作文教學(xué)多樣點，生動點，激發(fā)學(xué)生的主動性。我想讓學(xué)生互改作文就是其中一種比較好的方式。我們在操作時可以多用心，努力去挖掘其有效性，而不是流于形式，走走過場。

愿以此文與各位方家探討并共勉，愿我們的作文教學(xué)蒸蒸日上。

（作者單位：眉山中學(xué)）