精心運用語文教材 進行課堂思維訓練

石明 于淑杰

托爾斯泰曾經說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”語文新課標中也明確提出：“重點關注學生思考問題的深度和廣度?！笨梢?，語文教學要讓學生獲得必要的語文知識，提高語文能力，更重要的是訓練學生的思維，提高學生的思維品質。因此，在課堂教學中，我們要充分利用好語文教材，著重進行學生的思維能力訓練。

一、 注重知識歸納延伸，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指由一個知識點聯想到另外一些知識點，然后再聯想到其他相似的知識點，這是一種橫向的思維。學生在學習中遇到一個問題，往往就針對這一個問題提出解決問題的方法，形成不了知識的網絡化、系統性，如果能通過思維的廣闊性訓練，使學生針對一個問題做到舉一反三、觸類旁通的話，就會提高學習效率。這是一種知識的歸納，同時也是思維的擴展延伸，更是一種解決問題的方法和知識的靈活運用。

如：在執教魯迅的小說《祝?！窌r，要求學生找出文中的環境描寫，并結合語境說出環境描寫的作用。學生在回答完畢之后，歸納出小說環境描寫的作用：提供背景、烘托氣氛、展示心理、刻畫性格、推動情節……學生在掌握這些規律后，再聯系學過的《裝在套子里的人》《守財奴》《荷花淀》《華威先生》等篇章中的環境描寫，自然通過橫向思維，調動所學知識，很好地分析了環境描寫的作用。既復習了舊知識，又將新知識序列化，使之成為完整的知識體系；既掌握了學習方法，又提高了學習效率，起到事半功倍之效。類似的廣闊思維訓練，還有閱讀方法、寫作技巧、文言句式、實虛詞的積累等，都能起到很好的效果。

二、 精心預設課堂問題，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指抓住問題的本質規律，深入地思考問題。學生思考問題，往往只看表象，而不善于從現象中把握住事物的本質；回答問題，也只限于問題的表面，而不知其深刻含義，正所謂“知其然，而不知其所以然”。所以在利用教材時，要精心設置問題，使學生養成深刻思考問題的習慣，培養其思維的深刻性。如學習李白《夢游天姥吟留別》一詩，學生在通讀全詩時，就要用問題導讀法，引導學生理解本文如何寫的，以及為什么要這樣寫，以加深對文本的理解和對情感的把握。問題的設置應當是從易而難，由淺入深，層層深入：

1.作者在寫天姥山之前，為什么要寫瀛洲、五岳、赤城以及天臺山？

2.作者向往快樂逍遙的神仙生活，為什么要詳細描寫夢中歷險？夢中歷險有著怎樣的隱含意義？

3.文章主旨句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”和夢中歷險又有著怎樣的聯系？

設置這些問題，不但讓學生深入地研究了文本內容和作者的情感，還有效地鍛煉了學生的探究能力，培養了學生思維的深刻性。

思維的深刻性訓練，還能培養學生勇于質疑、多角度思考、多角度解讀文本的習慣，而不是僅僅對他人觀點的認同和接納，這對培養學生的創造性，養成不盲從、有主見、善于思考的個性，大有裨益。

三、打破傳統思維定勢．培養思維的靈活性

思維的靈活性就是不固執于某一點，善于依據客觀條件的發展變化，多角度地思考問題和解決問題。在語文學習中，我們鼓勵學生創新思維，打破傳統的思維定式，獨辟蹊徑，標新立異，提出自己的看法。如《陳情表》一文，傳統看法是晉武帝征召，而李密對蜀漢感念舊恩，不愿為官，以侍奉祖母為由謝絕了晉武帝的征召。學生對此提出疑問：李密真的不愿為西晉效力嗎？從最后為祖母送終后，又入晉為官來看，顯然不是。最后學生通過討論，查找資料，認為李密雖念舊恩，但因司馬氏篡奪政權，陰險多疑，因而對出仕為官心存顧慮，遂以侍奉祖母為由，又借晉朝“以孝治天下”為托詞婉拒，后來通過侍奉祖母的觀望，以及祖母去世，才又入朝為官。求異思維是讓學生從不同角度詮釋同一問題，突破前人看法，不落窠臼，是進行創新活動的良好途徑。

又如《祝?！芬晃?，造成祥林嫂悲劇的根源，就是因為傳統看法的“夫權、族權、政權、神權”嗎？為什么許多勞動婦女的生活并非那樣，而祥林嫂是那樣的結局？由此學生又提出了“性格”、“命運”、“環境”造成她人生悲劇的看法，從而多角度闡發了祥林嫂悲劇命運的根源，很好地理解了小說的主題。

四、訓練學生想象能力，培養思維的獨創性

思維的獨創性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維成果的思維方式。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要?！敝R是有限的，而想象力推動著知識的發展進步，是知識進化的源頭。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。

在語文閱讀教學過程中，可以讓學生創造性復述原文內容，續寫內蘊豐富的文學作品片段，或者進行想象作文，以訓練學生的想象力。如學習契訶夫的《裝在套子里的人》時，文中提到“促狹鬼”畫別里科夫戀愛的一幅漫畫，結果鬧得滿城風雨，別里科夫也極為難堪，筆者提出這樣的想象題讓學生寫作：別里科夫和華連卡戀愛，你們依據原文的提示，能發生怎樣的故事呢？請寫出一則有關他戀愛的片段。學生對此明顯感興趣，紛紛依據語文相關內容進行合理的構想，都非常有創意：活脫脫描繪出一個想戀愛又想保持個人清白的“正人君子”形象；一個反對進步、扼制自由的套中人形象；一個連戀愛都怕被人看見的套中人形象，很好地理解了作品主題和人物形象。在魯迅先生的小說《祝?！分校寣W生依據文章相關情節，想象和祥林嫂處于同一階層，同樣受“四權”壓迫的柳媽的結局又會怎樣。在《項鏈》中想象瑪蒂爾德得知項鏈是假的之后又會發生怎樣的故事，這對鍛煉學生思維的獨創性都起到了很好的作用。

另外，在課堂教學中，要充分挖掘課本資源，進行思維的嚴密性、流暢性、敏捷性、批判性訓練，這些思維品質不是獨立的，而是相互聯系、相輔相成的。要針對教材的特點，進行思維的序列化訓練，要結合語文的聽說讀寫能力，進行思維的系統性訓練，使語文學科真正成為養成知識、訓練思維、培養能力、陶冶情操的序列化、科學化、系統化的學科體系。

（作者單位：延慶縣第三中學延慶縣民族小學）