淺談語文程式教學

祿克舉 鎖軍霞

眾所周知，傳統的語文課堂教學很少有固定的學習程式，學生很難養成語文學習習慣。因而當你給學生一篇文章要他自己去學時，他會覺得無從下手。語文學科是一門“得法于課堂，得益于課外”的學科。如果學生在課堂中不“得法”，在課外就無法“得益”。可見運用程式教學，讓學生學會學習，養成良好的閱讀習慣已經成為課堂教學的首要任務。

學習程式的設計必須符合學生的認知規律。為了讓學生形成較為科學的學習習慣，循序漸進地獲得知識，從而達到對知識的識記、理解、感悟、應用的四重境界；更為了體現語文學科工具性和人文性統一的學科性質，筆者設計了“三讀一練法”這一程式化的學習方式。

一、“三讀一練法”

1.一讀：識記

（1）生字新詞，成語積累

（2）文學常識等

2.二讀：理解

（1）復述

復述是一種極有效的語文學習方法。它既有利于學生掌握理解文章的梗概；也有利于學生口頭表達能力的培養；更有利于學生重組語言的邏輯思維能力的訓練。

（2）找出你喜歡的句子和你不理解的句子，并寫出理由。

自己找出喜歡的和不理解的句子，這有利于學生的自主建構，新知識的學習必須建構在原有的知識經驗和認知結構基礎之上，學生原有的知識經驗和認知結構有很大差異，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣做有利于因材施教。

3.三讀：感悟

（1）思想上的啟發

（2）寫作上的啟示

4.一練：應用

（1）自測

即自我測驗，可變換不同的方式進行。如分成前后桌四人一組，組內一人根據重點出題，其余同學答題；也可以一組同學出題，其他組答題；還可以教師出題，學生答題等。這樣做可以加深對重點知識的掌握，也能讓學生知道哪些知識還沒有掌握，這就有了努力的方向。

（2）仿寫

仿寫是提高學生寫作能力的有效手段；同時也是實現語文知識學以致用的最佳途徑。

“三讀一練”的四個環節中，每一個環節又可分為三個流程：自主學習、合作分享、問題探究。

注意點：

三讀并不限于讀三遍；

有程式但不拘泥于程式。

古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，讀是語文學習最有效的方法。“三讀”既是對讀的最低限度的規定，又有對讀的層次的區分。“一練”既是對理解的加深，又是對知識的鞏固和應用。體現了“讀是寫的源泉，寫是讀的升華”這一理念。這個教學程式的設計還有利于學生逐層遞進達標。學習目標的實現是不可能一蹴而就的，“三讀一練法”是一個較為合理的學習程式，是對教學目標進行的任務分析，是運用“馬拉松冠軍的智慧”將大目標化為小目標，以期實現逐層遞進式達標。（注：日本著名馬拉松運動員松田本一曾兩次獲得世界冠軍。當記者采訪他時，他說是用智慧戰勝了對手，人們對他的回答很迷茫。退役后，他披露了秘密。他說：“每次比賽之前，我都要開車繞賽道一周，我把一棵大樹作為第一個目標，把一個銀行作為第二個目標，把一個酒店作為第三個目標。我首先向第一個目標沖去，然后以同樣的速度向第二個目標沖去……我是用我的智慧戰勝了對手。我原先并不懂得這樣，一開始就被前面遙遠的路程嚇倒了。”）

二、教學指導原則

1.學生學習主動化

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”建構主義理論認為：知識的獲得需要學習者的主動建構，他人是無法強行灌輸的。教師的作用就是激發學生的學習興趣，開啟學生智慧，點燃思維火花，做學生自主學習的引導者和促進者。

2.語文教學理性化

要想讓語文教學不再是“模模糊糊一大片”的“少慢差費”的狀態，也許只有使語文教學趨于條理化和邏輯化，才能有所改觀，才能真正達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的境界。

3.學法指導常規化

方法的教學比知識的教學要重要得多。“授之以魚不如授之以漁。”教育的終極目標應該是“不教”，而讓學生自己學會學習。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”孔子說：“工欲善其事，必先利其器。”奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”的理論。因而，很有必要對學生進行一些教育心理學知識的教學，特別是認知策略及元認知策略的教學。

4.學習過程程式化

運用較為科學的學習程式，促使學生養成一個良好的學習習慣，這對于學生的終身學習和可持續性發展是具有舉足輕重的意義的。卡耐基曾說：“按部就班的做事方法，總比想到什么做什么要好得多。”

5.各科知識整合化

中學階段開設十幾門學科，盡管每門學科都有其特點，但是它們并不是“你走你的陽關道，我過我的獨木橋。”而是具有很強的交叉性。語文學科工具性和人文性的性質更是決定著它與其它學科有著密不可分的聯系。現實中語文也滲透到生活的各個角落、各個層面。所以，我們要從大語文觀理念出發，在語文教學中滲透整合各學科知識，只有這樣才能體現出語文學科的實用性和基礎性；才能激發學生學習語文的內驅力；才能促進各科知識的遷移；才能有利于學生“知識樹”的形成和建構。

三、教學事項：

（一）引起學生興趣及注意

愛因斯坦曾說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”要使課堂教學取得好的效果，首先要在導入的時候充分激起學生的興趣和注意。

（二）提示教學目標

目標像燈塔之于航海者，它能指引前進的方向。正所謂：走得最慢的，只要他不喪失目標，也比漫無目的徘徊的人走得快。

（三）進行學法指導

法國笛卡兒說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”“自主學習”有利于學生的主動建構；“合作分享”有利于學生合作雙贏意識的培養；“問題探究”有利于進行大腦風暴訓練和學生發散思維能力培養。“自主、合作、探究”的學習方法能讓學生主動參與、互相學習，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

（四）喚起先前經驗

學生不是空著腦袋走進教室的。知識的學習是必須建構在學生原有經驗和認知結構之上的，所以教學一定要喚起與學習新課有關的學生的原有知識經驗。

（五）有指導的自主、合作、探究學習

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因而，我們絕不能剝奪學生的這一權利，要把學習的主動權交給學生。可讓學生在教師的指導下按“三讀一練”的程式進行自主、合作、探究式學習。

教師組織進行適時的教學展示與反饋評價。一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句表揚的話、一次專注的傾聽、一個問題的提出、一個思想的表達都是有效的反饋。教師要多運用表揚肯定的手段進行評價，馬克·吐溫曾說：“靠一句優美的贊揚我能活上一個月！”這種師生之間、生生之間多向互動式反饋，有利于激活和維持學生較高水平的學習動機和學習興趣；也有利于檢查和調控學生的學習行為，使之指向預定的目標。

（六）板書設計

板書一般包括兩部分：一部分是主板即恒久板書，它要能簡明扼要地體現出授課的重點，一般不擦，力求長久向學生傳遞信息；一部分是副板即輔助板書，它是主板的有效補充，一般即擦即用。好的板書就像一份微型教案，它力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

（七）總結回顧

總結回顧能促進記憶的保持，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，臨下課的總結回顧，能收到事半功倍的效果。如果錯過了這一最佳時機，就會事倍功半。正如俄國著名教育家烏申斯基所說“記憶就像建筑物，不要等到它快要倒塌時再去修復，否則等于重建。”

（八）布置作業

作業是課堂教學的延續，是對知識的進一步鞏固和強化，更是對知識的學以致用。因而這是教學的一個很重要的環節，`有時候可讓學生自己布置作業，因為這樣更能體現學生學習的自主性，作業也更適合學生的個體差異，取得了很不錯的效果。

四、程式教學反思

（一）優點

1.比較有利于學生對知識進行自主建構；有利于學生的終身學習和可持續發展。

2.在學習習慣的培養上或許能收到“整體大于部分之和”的效果；一朵梨花算不上艷麗，然而一樹的梨花卻能標志春天的到來。

3.比較有利于教師備課，特別是年輕教師。

4.能使教學有章可循，可限制教師離題跑題、講解太多。

（二）缺點

教學受程式的約束，不利于自由發揮；學生的積極性在一定程度上受到制約。

總之，教育既是一門科學，更是一門藝術，在嚴謹治學的同時我們更要大膽創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”“三讀一練法”僅供大家參考，但愿各位同仁能創新出一套更為科學的適合自己的教學模式來。

（“甘肅省教育科學‘十二五規劃2011年度規劃課題（課題批準號：GS[2011]GHB074）成果”）

（作者單位：會寧縣第四中學）