有效開展專題教學 注重發展語文素養

陳勇

【摘要】自新課標實施以來，小學語文教學猶如沐浴春風，逐步呈現出蓬勃發展的生機和活力。最令人欣慰的是，“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學模式的初步確立和不斷完善，使得課程教學改革走向了越發活躍的良性發展軌道。筆者意欲強調，在小學語文教學中，一方面要充分顯現學習主體地位，努力增強雙邊教學的互動功能；一方面要堅持以各類專題活動為載體，在積極開展趣味教學的同時，有效組織和吸納小學生自覺參與語文學習的應用實踐之中，從而不斷提升語文學用的能力和素養，為促進他們的專業發展和全面發展奠定堅實基礎。本文試對此作一些粗淺闡述。

【關鍵詞】小學語文 各類專題教學 學生素養 實踐與探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0062-01

在小學語文教學中，以口語交際和閱讀習作為主的專題教學活動，既是教程內容的重要組成部分，也是發展學習能力和專業素養的實踐衡量標準。然而從現實中發現，許多教師把更多的教學精力投入到速成快效的基礎訓練之中，而對于比較慢熱的專題實踐活動則是一般性的應付狀態，如習作是眾所周知的重、難點內容，但由于“來勢很慢”和“高消耗、低產出”等屬性特征，執教者在完成教學任務的前提下，給予其更多關注的往往體現在口頭而非實際行動上。對此本文認為，積極開展語文教學專題活動，不僅能迎合小學生活潑善動的性格心理，有效激發和集聚他們的學習欲望，還能不斷促進學用結合和知行統一，為深化教學效果提供不絕的活性支撐。

一、引導學生資料搜集，有效增強教學內容的直接感知

在小學語文教學活動中，對信息資料的搜集、梳理、分析和提取等能力，也是學生進行課程學習的基本素養。特別是在科技網絡支撐教學的今天，這種能力化素養顯得尤為重要。然而，許多教師習慣于傳統教學模式下的越俎代庖，總認為學生太小還讓人很不放心，其實質是變相疏于對學生進行語文自學能力的培養。筆者認為，在課前圍繞某些方面搜尋相關信息，對于小學生來說，這本身就是一種有別于課堂教學的學習過程。小學生為了完成這種學習任務，勢必要對課文內容及其相關知識進行預習，勢必要注重搜集與之相關的輔助學習資料，并對之進行相應地甄別篩選和分類提煉。這本身就是一種學習過程和能力鍛煉。經過如此反復，學生對所學內容就進行有效地觸摸和感知。如教學《夢圓飛天》前，筆者交代學生對相關資料進行搜集：一是了解航天飛船的基本資料；二是了解世界航天事業的發展史；三是了解我國航天事業的偉大成就，如無人駕駛的航天飛船與載人航天飛船，還有航天員邁出船艙走向太空等情況。許多學生借助書籍、網絡等途徑，搜集到大量的相關資料，甚至有些學生還寫出了激情四溢的讀后感。其中一些精彩語句令人感同身受和贊嘆不絕。

二、組織主題辯討活動，有效促進語文教學的深化理解

心理學表明，一個人處于知之甚少的兒童時期，其思維發展速度最快，探究欲望最強，凡事總是喜歡追根刨底。在小學語文教學中，我們應當充分利用這一心理特點，對于學習中存在歧義的內容，無需直接給出答案或是作出立時評判，而是放手讓小學生去努力探究，如引發他們進行自由熱烈的辯論。俗話說：道理越辨越明，引而不發躍如也。通過組織有針對性的辯討活動，促使小學生在思維的強烈碰撞中來加深理解和消化鞏固。比如，在教學《神奇的克隆》一課時，學生們對于像孫大圣那樣能夠克隆自身的本領談興十足，課堂上有學生忽然拋出問題——如果把這種科學技術加以普遍運用的話，會不會給早已“氣喘吁吁”的地球造成更大壓力呢？對此有些學生不以為然，而有些學生對克隆技術還真的表現出很大擔憂，雙方當堂“唇槍舌戰”起來。筆者當即以此為辯題，因勢利導地組織雙方展開有序辯論。一方堅持認為克隆技術打破了地球上生物界的自然發展規律，一旦發展運用起來，將會給地球和人類帶來災難性的后果；另一方則列舉了克隆技術在生物研究和醫學用途等方面的實際運用，認為克隆技術的確有著非常誘人的發展前景，我們應當持歡迎的態度。筆者告訴他們：對待任何事情都要講求一分為二，即使科學技術也是一把“雙刃劍”。作為人類，關鍵是要能夠學會并做好如何合理控制與有效引導。學生們由此對克隆技術的理解更加全面和深入。

三、加強閱讀習作指導，有效加大語文素養的深沉積淀

在小學語文教學過程中，目前小學生的閱讀興趣不高，沒有形成一定的閱讀質量，難以形成比較系統的語文知識積淀。而沒有一定的文化素養底蘊，對于習作來說，就自然成了“無米之炊”。實踐表明，豐富的閱讀能有效提升寫作素養，而較高的寫作水平又能有效促進閱讀能力；閱讀與寫作正如吸收輸入和傾吐輸出，這是一種互為因果的良性循環。在現實教學中，許多語文教師對于學生的閱讀，只是提出量的要求，至于閱讀的內容和方法卻很少去深入探究。本文認為，有效閱讀既講求質也講求量，它與習作之間形成相互通融、相互映襯和相互促進的關系。當閱讀達到了一定的廣度、深度和厚度，習作也就成了“功到自然成”的現象。那么，怎樣才能有效加強小學生的讀寫指導呢？筆者的成功做法是——“努力把生活變成學生的語文書，努力把實踐變成學生的試劍石”。一是指導學生對文本內容（以教材內容為主，以課外讀物為輔）的閱讀感悟，在擴大詞量儲存之時，注重提升遣詞造句能力，努力完成讀寫素養的原始積累。二是通過對文本讀物的深切感受，讓學生在與作者和文本“對話”之中獲取熏陶，從中完成審美體驗的沉淀過程。三是教會學生對文本進行剖析和評價，逐步學會多變思維和求異思維，從而完成學習思維的變異拓展。四是“腹有詩書氣自華”，在讀寫實踐中進行有效遷移和促進提升。如在教學《音樂之都維也納》一文中，筆者首先引導學生分析掌握了非常清晰的文章結構，隨后組織學生按照“一個中心、三個基本點”的寫法，自擬題目仿創一篇習作。這種趁熱打鐵的讀寫學用方式，既能促進對課文教學的閱讀感悟，還能于一舉兩得和知行統一之中有效增強小學生的讀寫興致和學用信心。既然如此，我們又何樂而不為呢？