有效構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制的探討

牟子穎

[摘要]我國(guó)高等職業(yè)教育近年來(lái)的超常規(guī)模發(fā)展，使得高職院校數(shù)量、在校生人數(shù)迅速擴(kuò)大，短時(shí)間內(nèi)還沒有形成適合的、完整的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是當(dāng)前職業(yè)教育改革順利進(jìn)行的一項(xiàng)重要課題。本文分析了現(xiàn)階段高職學(xué)院學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺，提出了有效構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制的建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)；職業(yè)教育；課程改革

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）52-0104-02

學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)具有的知識(shí)（knowledge）、能力（skill）和素質(zhì)（attitudes）的描述。知識(shí)是對(duì)于學(xué)習(xí)標(biāo)的的內(nèi)容有基本的記憶、理解，以及高層次的分析，評(píng)判或創(chuàng)新等運(yùn)用。知識(shí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)監(jiān)、創(chuàng)作六大層次。能力是指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，透過(guò)有組織的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。能力目標(biāo)分為觀察、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練、創(chuàng)造六大層次。素質(zhì)是學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的興趣、態(tài)度，以及對(duì)此領(lǐng)域的賞析與內(nèi)涵價(jià)值觀的內(nèi)化與養(yǎng)成。素質(zhì)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、形塑品格五大層次。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指教育主體運(yùn)用科學(xué)的方法掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)與能力的需求，確定學(xué)生對(duì)自我發(fā)展所需要的知識(shí)與能力的需求，以此為基礎(chǔ)按照教育規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

1當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)主要為輸入式，過(guò)度聚焦于教師而不是學(xué)生，隨之產(chǎn)生的傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估成為了學(xué)校教學(xué)行政管理部門與教師之間關(guān)系的反映。雖然在更高的層面上，很多人清楚教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，但是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中這種思想并未能有效地貫徹。評(píng)估的指標(biāo)更多的是反映為在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)數(shù)，教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃符合度，教案書寫規(guī)范度，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)注重形式而不注重結(jié)果，評(píng)估方法缺乏靈活性。存在著重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；效度低，評(píng)價(jià)方式單一，使考試成為單一知識(shí)評(píng)價(jià)的工具；記憶性內(nèi)容偏多，綜合及創(chuàng)新能力不足；評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理，局限于教材中的基本知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考查。傳統(tǒng)的大學(xué)培養(yǎng)方案是以教師為中心設(shè)計(jì)的，課程設(shè)置通常是教師的興趣與經(jīng)驗(yàn)，師資配比的反映，課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)松散，很難達(dá)到平衡與有效。近年來(lái)，關(guān)于課程評(píng)價(jià)研究的課題絕大多數(shù)局限于對(duì)理論方面的研究和探討，而且主要是對(duì)國(guó)外研究成果和內(nèi)容在理論方面的借鑒和吸收，其中，涉及較多的是關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念、范圍、功能、程序、方法、模式和標(biāo)準(zhǔn)等基本理論問(wèn)題，但缺乏對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域問(wèn)題的廣泛關(guān)注。從研究成果上看，研究的范圍涉及方方面面，積累的資料可謂豐富；但課程評(píng)價(jià)對(duì)象狹窄、主體局限、評(píng)價(jià)方法和技術(shù)落后，缺乏明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；并且對(duì)如何建立健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制、如何在課程改革試驗(yàn)中全面發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的功能、怎樣建立全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系等問(wèn)題較少涉及。

陳舊的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀念單純強(qiáng)調(diào)教師教的環(huán)節(jié)而忽視了學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，因而使教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。高等職業(yè)院校缺乏對(duì)社會(huì)關(guān)于人才需求的認(rèn)知，盲目的一相情愿地按所謂的教學(xué)規(guī)范來(lái)組織教學(xué)和評(píng)估教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估一旦離開了社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。高等職業(yè)教育要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，首先必須有效構(gòu)建“以預(yù)期學(xué)習(xí)成果”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，使學(xué)習(xí)成果形成于方案、課程與模塊，成為課程之間的聯(lián)系，各門課程在總體的課程結(jié)構(gòu)中都不可或缺，各門課程的學(xué)習(xí)成果相加會(huì)得到整個(gè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)成果。由不同的教育途徑獲得的相同的學(xué)習(xí)成果，一個(gè)學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)成果也更容易被認(rèn)可為另一個(gè)學(xué)習(xí)方案的組成部分或者作為升學(xué)的基礎(chǔ)，因此相對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果的使用為大學(xué)保留了更多的靈活性、多樣性，也尊重大學(xué)及其他教育文化的自主性。

2預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估探討

預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指教育主體運(yùn)用科學(xué)的方法掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)與能力的需求，確定學(xué)生對(duì)自我發(fā)展所需要的知識(shí)與能力的需求，規(guī)劃學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。學(xué)生預(yù)期成果的設(shè)計(jì)是成果為本的課程體系設(shè)置關(guān)鍵，它上接企業(yè)對(duì)人才的需求，下連各門課程的教學(xué)內(nèi)容。所以一是從學(xué)生實(shí)際和思想需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程體系建設(shè)和新課程開發(fā)，包括選修課的設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、理解能力、創(chuàng)新能力、合作精神、奮斗精神等多元的知識(shí)和能力的需求，在一個(gè)教學(xué)周期之后，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；另一方面又要符合教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的師資和教學(xué)資源狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的描述不等同于教學(xué)目標(biāo)，它是知識(shí)、技能與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，要有可評(píng)價(jià)性和可檢測(cè)性。

2.1明確各級(jí)評(píng)估主體的職責(zé)

建立合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，如地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的評(píng)價(jià)職責(zé)，必須有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在明確評(píng)價(jià)職責(zé)的基礎(chǔ)上，高職學(xué)院還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校需建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：在校教學(xué)委員會(huì)下設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)估和保證體系的建設(shè)；成立了教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)學(xué)校日常教學(xué)秩序、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，為學(xué)校宏觀決策提供依據(jù)和意見；成立教學(xué)質(zhì)量學(xué)生工作委員會(huì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作；教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量辦公室負(fù)責(zé)組織與布置日常的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估工作，了解學(xué)院師資隊(duì)伍情況、教學(xué)條件及其運(yùn)行狀態(tài)和效率、課程水平與教學(xué)質(zhì)量等方面的基礎(chǔ)信息，以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)情況的反映。

2.2評(píng)估體系構(gòu)造多元化

在評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的評(píng)價(jià)作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。通過(guò)專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的基本知識(shí)、職業(yè)能力的需求，通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查，了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)的比較分析，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)按照教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。高職教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對(duì)行業(yè)人才需求設(shè)置的，所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系前必須做扎實(shí)的專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系需進(jìn)行企業(yè)人才需求狀況和學(xué)生基礎(chǔ)狀況兩方面的調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位能力需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)研，包括學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)經(jīng)歷等。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的核心內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)際運(yùn)行中，院系可以負(fù)責(zé)規(guī)范課的建設(shè)和管理，學(xué)校則著重規(guī)劃、建設(shè)和管理優(yōu)秀課、精品課。充分調(diào)動(dòng)教師開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性，形成一套持續(xù)發(fā)展、持續(xù)提高的課程建設(shè)機(jī)制。

2.3提高教師的各項(xiàng)能力

在預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估路徑下，教師首先要能準(zhǔn)確地制定出預(yù)期學(xué)習(xí)成果，包括專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果、單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。并能基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這對(duì)教師的調(diào)查能力、思考能力以及多種課堂組織方式和實(shí)踐能力提出更高的要求，教學(xué)形式更多元，無(wú)形比有形更難。教學(xué)和科研是相輔相成的，互相促進(jìn)的，互相影響的兩個(gè)方面，要以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，沒有科學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高，就不可能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型人才，也就沒有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有堅(jiān)持搞科學(xué)研究，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能使科研促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。當(dāng)今世界是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，因此作為教師個(gè)體而言，要不斷地給自己充電，使自己時(shí)刻緊跟本專業(yè)的發(fā)展前沿并對(duì)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該廣泛的涉獵一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)、科研與自我學(xué)習(xí)等三個(gè)方面都必須有高要求，一定要做到教學(xué)與科研并重，并要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不同學(xué)科的教師之間要多交流。教師教學(xué)能力是在教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大的延伸性，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、意志等方面的完善，發(fā)展教師的觀察能力、概括能力、判斷能力、推理能力、表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)造能力，從而提高教師教學(xué)水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)在高等教育質(zhì)量保障實(shí)踐中的運(yùn)行機(jī)制一直是研究的重點(diǎn)所在。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是一個(gè)資料收集的過(guò)程，顯示教師所提供的教學(xué)、活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)傳承，對(duì)于那些參與的學(xué)生是否有預(yù)期的影響，教師對(duì)于他們所教育的學(xué)生是否能創(chuàng)造出正向差異性。高職教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有責(zé)任將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生并兼顧素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)過(guò)于窄化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制將有助教師獲知該單元、課程和專業(yè)的教學(xué)是否達(dá)到了既定的目標(biāo)。

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