淺談思想政治課中情境教學法的實施

宋小蘭

【摘要】高中思想政治課內容多且抽象難懂，學生往往學習枯燥，因此教師應精心地創設課堂情景，引導學生積極參與情境的創設和情境教學過程，培養學生的情感，讓學生積極主動地進入最佳學習狀態。

【關鍵詞】思想政治 情境教學 提高學習興趣

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0051-01

教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。而興趣是學生最好的老師。中職學校的學生大都缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，進而影響其學習態度、學習方法、學習自主性等。加上思想政治課教學理性較強，本身就比較枯燥，因此中職學校學生缺乏學習興趣。那么如何使學生樂于學習呢？教學實踐證明，創設教學情境是一種實際有效的方法。所謂情境教學，就是根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。下面結合自己的教學實踐就情境教學的實施及其實效談談自己的幾點看法。

一、創設課堂情境，激發學生主動學習興趣

情境教育創設的情境，首先要注意渲染一定力度的氛圍，讓學生在情境中獲得一定的感受，思想政治課的教學任務是通過多種形式的教學活動 ，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律等基礎知識 ，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題的能力。簡言之，是實現知、情、行三者的有機統一 ，其中知為基礎 ，情是動力 ，行是歸宿。實現知、情、行三者的有機統一的關鍵在于能否將認知轉化為信念。有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養學生與知識相適應的情感體驗 ，使學生產生“心靈共振” 。為此，教師在教學中要通過多種途徑 ，設法使學生在愉悅中領悟知識 ，在激情中接受教育 ，真正做到“動之以情” ，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。

二、讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，要通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。比如，在學習“農業是國民經濟的基礎”這一內容的教學中，我首先讓學生去看了一些關于加入世界貿易組織后我國農業所遇到的一些問題的材料，在此基礎上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發展其它各業，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？（2）加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰？又會帶來哪些機遇？面對入世，朱總理說：“我最擔心的是農業。”試述朱總理為什么有此擔心？（3）面對入世的挑戰和機遇，我國農業可以采取哪些應對措施？讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

三、創設人際情感情境，形成最佳學習狀態

課堂上，師生之間，同學之間的人際心理情境，對學生主動投入學習的態度、情緒、語言和行為都存在一定的影響。對立而緊張的師生關系往往是影響教育教學活動正常進行的心理障礙，常常是造成學生厭學的重要因素。情境教育中的人際情境創設主要通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短師生心理距離，促使學生以最佳狀態投入學習活動。因此，教師在課堂上必須采用和藹可親的態度、生動幽默的語言和積極啟發的方法去建立一種和諧、民主、平等、合作的師生關系。

課堂上，一個被教師喜歡的學生常常充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上，能積極思考老師的提問并敢于大膽提問，學習成績不斷提高。相反，一個被教師厭棄的學生常常自暴自棄、消極無為。所以，師生之間的人際情感對學生的影響是多方面的，當學生受到鼓勵時，會產生積極的學習興趣，這種反應使學生思維敏捷，記憶力增強，精力充沛，在這種狀態下學習，往往可以達到事半功倍的效果。許多教師都曾遇到這種情況，總有那么幾位學生伏在桌子上打瞌睡，這時候教師不必急于批評，訓斥，以免損傷學生的自尊心，給眾多學生帶來一種壓抑感，給其后教學伏下不利因素。教師可以給學生講一個幽默故事：“聽說有一個小企鵝在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會兒。它師傅問這是什么意思，小企鵝說是對師傅的禮貌，而我們有的同學上課時也喜歡把頭貼在桌子上，也是對老師的禮貌嗎？”學生哄堂大笑，睡覺的學生在哄笑中驚醒，看著老師與同學的臉感到很慚愧，接下來的課再也沒有睡覺，聽得也挺認真的。師生之間并沒有形成對立，相反學生挺能接受教師的這種幽默的激勵方式。

四、教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，有文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，為了讓學生愿學、愛學、樂學、會學。把抽象的理論創設為具體生動的情境是很有必要的，作為政治教師，應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]陳大柔、叢杭青主編：《思想政治教育心理學》中國大百科全書出版社1995年版。

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