如何上好一堂政治課

陳小莉

【摘要】情境教學法是近年來逐漸被老師采用，深受廣大師生接受的教學方法。情境教學法由特級教師李吉林最先提出，是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

【關鍵詞】情境教學；初中政治；課堂

初中政治開始涉及引導人生觀和世界觀，較為枯燥，學生年齡又小，通過創設生活情境來呈現問題，提供學生探究的平臺和路徑，使學科知識內容的呈現與情境設計融為一體，激起學生進一步學習的欲望，并引起學生的思維碰撞，同時讓學生學會交流、分享、思考與合作，對提高教學效果就顯得尤其重要。下面我就如何才能創設合理環境，提高政治教學的效果談談我的看法。

一、創造模仿探索情景

創設的情境以課堂教學內容為基礎，培養學生探究問題的意識。探究性學習是學生探究問題的學習，問題是探究性學習的載體。要使整節課學生注意力高度集中，積極思維，大膽探索求知，獲取知識的同時也提高了各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。

例如我在講經濟常識“貨幣的產生和本質”時，就充分發揮學生的主體作用，創設了這樣一個情境：讓學生模擬演出貨幣產生的四個階段。我提前給學生布置了這個作業，讓他們自己安排角色，通過自己課前預習理解課文的內容表后再表演貨幣產生的四個階段。開始上課后，演出開始，參加表演的同學按課本的介紹正確演完了貨幣的產生過程。尤其表演到擴大的物物交換時，學生的表演更精彩：一個農夫背著自己種的一袋大米走遍了整個市場也沒有換到自己想要的東西，最后筋疲力盡，滿臉沮喪的回家。贏得了同學們熱烈的掌聲。看完表演后，通過學生總結，很自然地就總結出了貨幣產生的四個階段：偶然的物物交換——擴大的物物交換——一般等價物為媒介的交換——貨幣的產生。我趁熱打鐵，又引導學生分析出貨幣的含義和本質。通過這個情境的設置激發了學生的求知欲，最終讓學生認識到價格變動對生產經營的三個影響。當然，我們在設計情境時應要采用學生普遍感興趣，且能聯系社會熱點的一些素材進行設計。

二、創造動手動口情景

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。通過課堂討論，大部分同學都能掌握重點內容，而主要的是把學生的學習情緒調動起來，讓每個學生都加入到討論之中，使課堂真正煥發出生機和活力，使學生的思維從靜態到動態，從被動到主動，為課堂教學營造了寬松、愉快、民主、和諧的教學環境。

新課程教學的課堂氣氛要活躍，但不等于圖于一種形式，更要注意內容主題上啟迪學生思維的活躍。有時我們往往很容易離主題越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。

因此，我們應該要讓知識和氣氛協調好，不能一味地強調課堂氣氛而偏離主題。

三、創設形象生動情境

思想政治課在很多人的思想意識中，是一門枯燥無味、呆板的課程，因此教學效果很低，學生厭學，教師厭教，所以教師在教學中巧妙地使用幽默技巧會引起學生的共鳴，激發學生的興趣。可采用生動形象的比喻，優美感人的語言，形象的漫畫等方式教學。

例如教授：黨的“一個中心，兩個基本點”內容。我選用學生感興趣的家鄉改革開放帶來的巨大成就事例，去引導學生學習黨的基本路線的重要性。課堂教學安排如下，先給同學們播放一段從興寧電視臺剪輯下來的有關興寧改革開放以來取得豐碩成果的新聞錄像片斷。悠揚的樂曲﹑家鄉巨變動畫﹑悅耳的解說，一下子就集中了學生的注意力，并產生了濃厚的學習興趣。接著，我迅速抓住時機向學生提出問題：“為什么興寧改革開放三十年來會發生這么大的變化呢？”問題一出，學生的思維即刻活躍起來，有的說是興寧海外鄉賢或外商的投資、捐助，有的說是興寧人民勤勞致富，有的說是改革開放的好政策……良好的課堂教與學氛圍就這樣形成了。此時，因勢利導地指導學生閱讀課文﹑誘導分析取得成績的歸屬原因便順理成章。“興寧巨變成就的取得，關鍵是黨的改革開放基本路線好。興寧人民在黨的正確領導下，抓住了經濟建設這個中心，堅持改革開放的道路，并在海外鄉賢或外商的支持下，通過勤勞致富，才有了今天翻天覆地的變化。

許多的笑話、漫畫、格言警句、歇后語，教師可信手拈來，在教學中廣泛應用，可起到事半功倍的效果。

四、創設“和諧、民主”意境

初中政治新課程教學中，提倡“自主、合作、探究”的學習氛圍，把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師作為課堂教學的主導者，應該精心設計課堂，引領學生進行有效的“自主、合作、探究”學習。在貫徹這一理念中，應該堅持一切從實際出發，具體問題具體分析，根據學生的思維特點、認知水平以及教學內容的具體要求，可以采取多種形式，做到有的放矢、有教無類，把課堂教學的三維目標落到實處，構建“和諧、民主”的課堂。

五、創設思維問題情境

在教學中，首先要訓練學生的觀察生活的能力，根據教材要求和學生的生活實際，聯系身邊的所見、所聞。讓學生們對這個世界有更多的認識和思考。

現代素質教育觀，要求教師優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格，所以，教師在教學中應該圍繞情、動、形、意、思五方面創設合理情境，才能幫助學生有效掌握政治知識，真正達到素質教育的目標要求。

參考文獻：

[1]周澤云.《情境教學三注意》

[2]王維普.《情境教學法的認識》

[3]張佳.《如何上好初中政治課》