兒童前瞻記憶研究述評(píng)*

劉凌 張馨元 王劍

【摘要】前瞻記憶是指對(duì)將來要完成的活動(dòng)或事件的記憶。對(duì)前瞻記憶的研究不僅能夠豐富有關(guān)記憶的研究，更重要的是有助于人們運(yùn)用前瞻記憶去指導(dǎo)生活。本文對(duì)前瞻記憶的研究范式、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素等作了綜述和分析，并總結(jié)了以往研究的不足，展望了今后的研究發(fā)展，以期能更好地促進(jìn)兒童前瞻記憶的研究。

【關(guān)鍵詞】前瞻記憶；事件性前瞻記憶；時(shí)間性前瞻記憶；兒童

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）06-0042-04

前瞻記憶（prospective memory）是指對(duì)將來要完成的活動(dòng)或事件的記憶。〔1〕例如記得路過超市時(shí)要購(gòu)買日用品，生病后何時(shí)需服藥，對(duì)自己的工作和社會(huì)責(zé)任的記憶，等等。Einstein和McDaniel按任務(wù)類型把前瞻記憶分為事件性前瞻記憶和時(shí)間性前瞻記憶兩類。〔2〕事件性前瞻記憶要求人們當(dāng)某個(gè)特定的事件出現(xiàn)在不斷進(jìn)行的活動(dòng)中時(shí)，能夠回憶并執(zhí)行這個(gè)記憶任務(wù)，如，在回家路上經(jīng)過郵局時(shí)進(jìn)去投寄一封信。時(shí)間性前瞻記憶要求人們?cè)谀骋惶囟〞r(shí)間或經(jīng)過一段時(shí)間以后執(zhí)行記憶任務(wù)，如，記住要在約定的時(shí)間會(huì)見某人，在2分鐘后從微波爐中取出食物，在下午6點(diǎn)鐘給朋友打電話，等等。這種記憶由于沒有外部的目標(biāo)事件或刺激作為提示，因而需要依靠更多的自我啟動(dòng)加工來促進(jìn)記憶的提取。

前瞻記憶是近年來記憶心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)。對(duì)前瞻記憶的研究不僅能夠豐富有關(guān)記憶的研究，更重要的是有助于人們運(yùn)用前瞻記憶去指導(dǎo)生活。本文將對(duì)兒童前瞻記憶的研究范式、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素等加以綜述和分析，并總結(jié)以往研究的不足，展望今后的研究發(fā)展。

一、兒童前瞻記憶的研究范式

（一）兒童事件性前瞻記憶的研究范式

對(duì)兒童事件性前瞻記憶的研究基本上采用Einstein和McDaniel（1990）提出的事件性前瞻記憶“雙任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式。〔3〕基本操作程序如下：讓被試執(zhí)行一系列嵌有規(guī)定靶事件的任務(wù)，在任務(wù)進(jìn)行中若遇到靶事件就按下反應(yīng)鍵；在開始執(zhí)行任務(wù)前，要求被試先完成一些干擾任務(wù)，以避免被試將前瞻記憶任務(wù)保存在工作記憶中；最終根據(jù)被試按下反應(yīng)鍵的正確率評(píng)估被試前瞻記憶任務(wù)的完成情況。如，劉偉、黎琳（2007）利用“雙任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式考察了12～20歲個(gè)體前瞻記憶的發(fā)展及其影響因素。〔4〕研究者從上海教育出版社出版的《小學(xué)語文課本（實(shí)驗(yàn)本）》一年級(jí)上學(xué)期到四年級(jí)下學(xué)期的生詞表中隨機(jī)選取屬于“人物”“日用品”“動(dòng)物”和“植物”類的名詞共96個(gè)，以不同的字體顏色在電腦屏幕上依次呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行中的任務(wù)就是讓被試把這些名詞分別歸入以上四大類；前瞻記憶任務(wù)是當(dāng)呈現(xiàn)的名詞為紅色時(shí)（低負(fù)載任務(wù)），或呈現(xiàn)的名詞為“日用品”或“人物”且字體為紅色時(shí)（高負(fù)載任務(wù)），要求被試作出特定反應(yīng)。為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，以調(diào)動(dòng)兒童的積極性，雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)范式常用的一種模式是卡片模式，即要求兒童對(duì)卡片進(jìn)行命名、記憶、分類（進(jìn)行中的任務(wù)），并在遇到特殊卡片（前瞻記憶線索）時(shí)作出特定反應(yīng)(前瞻記憶任務(wù))。〔5〕如，張磊等（2003）對(duì)36名大班兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行中的任務(wù)是搜索Snoopy圖片，前瞻記憶任務(wù)是當(dāng)看到Snoopy圖片時(shí)立即報(bào)告主試。〔6〕

（二）兒童時(shí)間性前瞻記憶的研究范式

對(duì)兒童時(shí)間性前瞻記憶的研究較多采用 Einstein和McDaniel（1996）提出的時(shí)間性前瞻記憶“雙任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式〔7〕和情境模擬實(shí)驗(yàn)范式。

“雙任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式的一個(gè)例子是Kerns（2000）設(shè)計(jì)的電腦賽車游戲。在這個(gè)游戲中，兒童使用一個(gè)操縱桿來控制自己的車子，避免與其他車輛以及偶爾出現(xiàn)的障礙物相撞。其中，進(jìn)行中的任務(wù)是要求兒童避開其他車輛和障礙物，以增加得分；前瞻記憶任務(wù)是當(dāng)燃料等級(jí)下降時(shí)，兒童需按下一個(gè)按鈕給汽車增添燃料。〔8〕

情境模擬實(shí)驗(yàn)范式是指營(yíng)造一個(gè)模擬日常生活活動(dòng)的情境，將時(shí)間性前瞻記憶任務(wù)植入這一模擬的情境中，從而對(duì)被試的前瞻記憶能力進(jìn)行考察。〔9〕Ceei和Bronfenbrenner（1985）曾模擬了一個(gè)生活情境，對(duì)10歲和14歲兒童的時(shí)間性前瞻記憶進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)分別在兒童家中和實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要求兒童記得在30分鐘以后將蛋糕從烤箱里拿出來。在等待過程中，兒童可以玩一種流行的電子游戲，同時(shí)可以通過時(shí)鐘來監(jiān)控時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)熟悉和相對(duì)陌生的環(huán)境中，兒童采用了不同的時(shí)間監(jiān)控策略。〔10〕

二、兒童前瞻記憶的發(fā)展特點(diǎn)研究

目前，對(duì)兒童前瞻記憶發(fā)展特點(diǎn)的研究尚未得出較為一致的結(jié)論。

Kliegel和Jager（2007）研究發(fā)現(xiàn)，前瞻記憶發(fā)生在兒童2歲左右。〔11〕Guajardo 和 Best（2000）的研究表明，前瞻記憶一旦產(chǎn)生就迅速呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。〔12〕他們研究了實(shí)驗(yàn)室和自然情境下3歲和5歲兒童在獎(jiǎng)賞、外部線索提示等條件下的前瞻記憶表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在實(shí)驗(yàn)室中還是在自然情境下，5歲兒童的前瞻記憶表現(xiàn)都比3歲兒童要好，而獎(jiǎng)賞和外部線索提示對(duì)這兩個(gè)年齡段兒童前瞻記憶表現(xiàn)的影響無明顯差異。

張磊等（2003）對(duì)4～7歲兒童前瞻記憶發(fā)展的研究表明，兒童的前瞻記憶從幼兒園中班到大班有較大程度的發(fā)展，之后一直到小學(xué)二年級(jí)都趨于穩(wěn)定。〔13〕中國(guó)科學(xué)院神經(jīng)心理學(xué)和應(yīng)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究小組（2011）對(duì)7～12歲的兒童進(jìn)行了包括前瞻記憶、工作記憶、抑制功能和智力的研究，結(jié)果表明，前瞻記憶的發(fā)展主要在7～8歲和10～11歲之間。〔14〕

Kerns（2000）的研究表明，兒童在7～12歲之間，時(shí)間性前瞻記憶有較大的發(fā)展；〔15〕Passolunghi（1995）的研究表明，兒童在7～8歲和10～11歲之間，事件性前瞻記憶有很大的發(fā)展。〔16〕然而，Nigro及其同事（2002）的一項(xiàng)針對(duì)7～11歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在他們身上，不論是時(shí)間性前瞻記憶還是事件性前瞻記憶都沒有得到顯著的發(fā)展。〔17〕Kvavilashvili和他的同事認(rèn)為，這種矛盾的發(fā)展模式可能是由進(jìn)行中的任務(wù)和前瞻記憶任務(wù)的交互作用引起的。他們注意到，在增加了進(jìn)行中任務(wù)的難度后，學(xué)齡兒童前瞻記憶能力的提高就不那么顯著了。而且，提高前瞻記憶任務(wù)的重要程度和有趣程度可以降低年齡效應(yīng)的影響。〔18〕

三、兒童前瞻記憶的影響因素研究

前瞻記憶的發(fā)展受很多因素的影響，目前，對(duì)任務(wù)中斷、外部線索的使用、靶線索特征等影響因素的研究居多，對(duì)其他方面影響因素的研究尚不多見。

王永躍等（2005）選取60名小班和大班兒童，對(duì)其進(jìn)行任務(wù)中斷的影響研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在1/4中斷和無中斷的條件下，兒童的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)較好；在1/2中斷和3/4中斷的條件下，兒童的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)較差。〔19〕Kvavilashvili等（2001）的研究表明，任務(wù)中斷對(duì)4歲、5歲和7歲兒童前瞻記憶任務(wù)成績(jī)的影響比較復(fù)雜，7歲組兒童的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)好于4歲和5歲組兒童，7歲組和4歲組兒童的成績(jī)有顯著差異，但7歲組和5歲組之間、5歲組和4歲組之間差異不顯著。總的來說，任務(wù)中斷對(duì)不同年齡組兒童均有較大影響。〔20〕Mackinlay等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行中任務(wù)的難度等級(jí)對(duì)兒童時(shí)間性前瞻記憶的影響是顯著的。〔21〕

張磊等（2003）的研究表明，6歲和8歲兒童都能利用外部線索完成前瞻記憶任務(wù)；外部線索對(duì)4～8歲兒童的前瞻記憶均有促進(jìn)作用。〔22〕王麗娟的研究發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜任務(wù)情境下，提高任務(wù)的重要性、聚焦效應(yīng)以及提供具體型線索均能促進(jìn)年幼被試前瞻記憶任務(wù)成績(jī)的提高；而設(shè)置干擾、非聚焦效應(yīng)以及提供概念型線索所起的作用則相反。〔23〕中科院的心理學(xué)研究者們（2011）考察記憶線索對(duì)7～12歲兒童前瞻記憶的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩種不同的任務(wù)（“釣魚游戲”和“愉快周末”）中，兒童在時(shí)間線索前瞻記憶方面的表現(xiàn)均顯著差于在事件線索前瞻記憶方面的表現(xiàn)。任務(wù)中與前瞻記憶相關(guān)的錯(cuò)誤率隨年齡增長(zhǎng)而降低，而與回溯性記憶相關(guān)的錯(cuò)誤率則呈倒U型發(fā)展模式；另外，在排除年齡因素后，前瞻記憶與智力、工作記憶還有抑制功能都存在相關(guān)性。〔24〕

黃碧卿（2010）研究認(rèn)知風(fēng)格對(duì)留守兒童前瞻記憶的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性被試的前瞻記憶反應(yīng)時(shí)成績(jī)顯著好于場(chǎng)依存性被試；場(chǎng)獨(dú)立性被試前瞻記憶水平的均分高于場(chǎng)依存性被試，但差異不顯著。〔25〕李壽欣、宋艷春（2006）以反義詞-非反義詞判斷作為進(jìn)行中的任務(wù)，考察了小學(xué)、初中和高中的場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型學(xué)生的前瞻記憶任務(wù)完成情況。結(jié)果表明，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)明顯好于場(chǎng)依存型學(xué)生；小學(xué)、初中、高中學(xué)生的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)均無顯著差異；基于事件的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)顯著高于基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)成績(jī)。〔26〕董云英等（2008）對(duì)11～14歲兒童的三種不同類型的前瞻記憶進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：（1）兒童在基于活動(dòng)的前瞻記憶任務(wù)中成績(jī)最好，在基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)中成績(jī)較差。（2）在基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)中，在無外部線索提示的條件下，學(xué)業(yè)不良兒童的表現(xiàn)較普通兒童差，外部線索提示對(duì)于學(xué)業(yè)不良兒童基于時(shí)間的前瞻記憶具有促進(jìn)作用。（3）無論是普通兒童還是學(xué)業(yè)不良兒童，在基于事件的前瞻記憶任務(wù)中，場(chǎng)獨(dú)立型兒童的表現(xiàn)均好于場(chǎng)依存型兒童。〔27〕

四、小結(jié)

現(xiàn)階段關(guān)于兒童前瞻記憶發(fā)展特點(diǎn)和影響因素的研究已取得了一定的進(jìn)展，但與其他年齡階段的相關(guān)研究相比，對(duì)兒童前瞻記憶的研究仍較少，且尚未得出一致的結(jié)論。

第一，對(duì)前瞻記憶的研究范式比較單一。分析以往研究可以發(fā)現(xiàn)，前瞻記憶的研究大多采用雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)范式，形式比較單一，因此，拓展前瞻記憶研究范式是很重要的。〔28〕想要測(cè)試和比較兒童多種類型的前瞻記憶表現(xiàn)，就應(yīng)拓展出與已有的任務(wù)范式具有可比性的前瞻記憶任務(wù)。只有這樣，才能為兒童前瞻記憶的研究提供一個(gè)更全面可信的研究模式。〔29〕

第二，對(duì)兒童前瞻記憶發(fā)生、發(fā)展的研究較少。到目前為止，學(xué)者們對(duì)學(xué)齡兒童前瞻記憶的發(fā)展趨勢(shì)已有一定的研究，但對(duì)學(xué)前兒童前瞻記憶發(fā)生時(shí)間、發(fā)展特點(diǎn)的研究仍較為匱乏，且現(xiàn)有的研究結(jié)論中有很多也不統(tǒng)一，甚至是矛盾的。這就需要在未來研究中作進(jìn)一步的探討。

第三，對(duì)兒童前瞻記憶發(fā)展影響因素的研究較少。前瞻記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，受很多認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的影響，現(xiàn)在主要集中在任務(wù)中斷、外部線索的使用、靶線索特征等方面。然而，兒童自身的生理特點(diǎn)和人格特點(diǎn)也會(huì)影響前瞻記憶的發(fā)展，這一點(diǎn)不可忽視。兒童期大腦功能不斷完善，前瞻記憶也得到相應(yīng)的發(fā)展。已有研究得出，大腦的前額葉、丘腦等腦區(qū)與前瞻記憶的發(fā)展有關(guān)，那么如果在兒童期這些腦區(qū)受損，會(huì)對(duì)個(gè)體的前瞻記憶產(chǎn)生怎樣的影響？關(guān)于這類問題的研究目前還較少。在兒童期，游戲占有重要的地位，那么游戲?qū)η罢坝洃浀陌l(fā)展有哪些影響？言語與記憶是分不開的，兒童期是個(gè)體熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵期，那么言語發(fā)展對(duì)兒童前瞻記憶的發(fā)展是否有影響呢？?jī)和谧晕腋拍畹目焖侔l(fā)展與前瞻記憶又有怎樣的關(guān)系？另外，兒童的生活環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式以及兒童社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換等，是否都會(huì)對(duì)兒童的前瞻記憶發(fā)展產(chǎn)生影響？這些因素都不應(yīng)被忽視，在今后的研究中需加以考慮。此外，前瞻記憶與個(gè)體人格特征、情感特征的關(guān)系也是今后的研究者需要進(jìn)一步加以考察的。

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A Review of Studies on Childrens Prospective Memory

Liu Ling1, Zhang Xinyuan1, Wang Jian2

（1College of Teachers Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034）

（2College of Arts and Design, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034）

【Abstract】Prospective memory refers to memory of events or activities to be accomplished in the future. Researches on this topic not only perfect the research system of memory study but more importantly, help people instruct present life with prospective memory. This paper makes a review of past studies in the aspects of research paradigm, development features; influential factors and based on analysis of the existing limitations of past research, it offers a future prospects of the research in hope of promoting the research in the field of childrens prospective memory.

【Keywords】prospective memory; event-related prospective memory; time-related prospective memory; children