高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略研究

區(qū)穗玲，關(guān)志如

摘要：對高職藝術(shù)設計人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境決定的，我國的國家信息化進程已經(jīng)并將繼續(xù)對高職藝術(shù)設計應用人才的需求產(chǎn)生重要的影響。而人才的產(chǎn)生與專業(yè)課程設置存在著一定的聯(lián)系，本文從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容幾個方面進行初步研究，為優(yōu)化高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置提供了一定的策略。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)專業(yè)；課程設置；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0242-03

飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)不斷推動著社會的進步，在這樣一個信息時代里新事物不斷出現(xiàn)，而在信息傳播中起著關(guān)鍵媒介作用的高職設計專業(yè)更是要能順應這種發(fā)展與變化，這就要求藝術(shù)設計的人才必需掌握日新月異的電腦研件和軟件，并靈活把握設計元素的表達。還要注重研究社會經(jīng)濟發(fā)展的新情況、新特點，特別關(guān)注市場經(jīng)濟和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新態(tài)勢，構(gòu)建以社會總體發(fā)展為導向，具備學習、繼承和創(chuàng)新能力的人才。如何才能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職設計人才，并讓高職的學生找到自己的社會認同感呢，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：

一、明確高職藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標

高職藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有鮮明的以職業(yè)為導向的特征，即要求培養(yǎng)具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)作能力和創(chuàng)新設計能力的實用型技術(shù)和管理人才，這是綜合了學科特性、市場經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的客觀要求，它決定了高等職業(yè)藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。課程目標是培養(yǎng)目標的具體化[1]是指導整個課程編制的最為關(guān)鍵的準則，是課程方案、教學實踐、課程評價等活動所要達到的可以顯示的、可以觀測的標準。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，不僅關(guān)注學科的邏輯體系，還關(guān)注教師的教與學生的學，關(guān)注到課程內(nèi)容與社會需求的關(guān)系。課程目標是課程活動的起點和終點，它制約著全部教學活動，貫穿于教學活動的始終。

二、調(diào)整高職藝術(shù)設計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)

學生的培養(yǎng)目標是使其逐漸具備設計師的綜合素質(zhì)，即“科學精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”。這種定位和培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否有一套科學合理的課程體系，也就是一套科學的教學計劃。為了使高職藝術(shù)設計學生成為技術(shù)與藝術(shù)并用、專業(yè)應用型人才，具有較強的專業(yè)適應性，符合行業(yè)崗位的知識技能要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和定位要求，現(xiàn)提出以下優(yōu)化策略：

1.提高學生動手能力，理論課程以“必需”和“夠用”為原則。為培養(yǎng)學生技能，課程設置應以提高學生的動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，我國國家教委在《關(guān)于高等職業(yè)學校課程設置的幾點意見》中規(guī)定“實踐教學課時一般應占教學計劃的50%左右”，根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)的特性和人才培養(yǎng)目標，無論是基本任務還是主要內(nèi)容，實習實踐都占有一大比例，筆者認為高職藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學課時一般應占教學計劃60%左右為好。理論教學的“必需”和“夠用”的確定，應根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力確定的操作能力來確定。當然，理論知識不是講得越多越好，而是要從職業(yè)出發(fā)，來選取講課的內(nèi)容。如：

根據(jù)這份裝飾專業(yè)課程設置，我們可以看到總課時834，理論課350（占41.9%），實踐課484，（58%），符合國家要求，順應市場主導，學生的技能訓練和實踐動手能力都得到一定的加強，使學生具備較強的實踐能力擔當設計任務，確保把學生打造成為高層次應用型人才。

2.強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。理論是實踐必不可少的指導依據(jù)，作為以技能為主導的高職藝術(shù)設計專業(yè)更要遵循理論指導實踐的原則，強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。當然，作為高職院校的學生，最重要還要偏重于技，尤其是高職教育要突出實踐能力的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、實踐操作型的高級藝術(shù)設計專門人才”的目標。對于中國高職藝術(shù)設計學生來說，目前最重要的還是技術(shù)，我們國家的設計教育講究“由技入道”，加強實踐課程比例，重視理論課程將對提高學生的設計能力有著極大的作用。

三、整合課程內(nèi)容

高職藝術(shù)設計教育是技術(shù)性、應用性的教育，理論課程以應用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)技術(shù)技能要求較高。當代科學技術(shù)知識快速增長，而學歷教育的學習時間、學習周期卻是有限的，每個人的學習興趣能力又表現(xiàn)出多樣化。人才培養(yǎng)模式以及課程體系需要不斷進行改革和創(chuàng)新，以社會需求為導向，采用不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應不同的培養(yǎng)目標。

1.橫向整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)學科綜合性。分析培養(yǎng)目標，為了讓學生具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力，較高的綜合素質(zhì)，同時具有完整基礎理論基本系統(tǒng)，形成較為寬廣的藝術(shù)設計綜合知識面。把課程內(nèi)容的實行橫向整合，主要是跨專業(yè)的整合，即強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。例如，藝術(shù)設計大體分二維設計、三維設計。而產(chǎn)品設計屬于三維設計，同樣環(huán)境藝術(shù)設計也是屬于三維設計，那么作為大家擁有共同設計特性的專業(yè)，其課程必然有可整合的地方。

通過以上的整合，可以把專業(yè)基礎課整合到一起，既可在一定范圍內(nèi)共享課程資源，又可節(jié)約人力、財力、物力，并能充分體現(xiàn)出學科的綜合性。

2.縱向整合課程內(nèi)容，突出學科專業(yè)性。為達到培養(yǎng)目標所學習的基本內(nèi)容，如何在學科的綜合性中體現(xiàn)專業(yè)性，并能在對基本專業(yè)知識的掌握上提升設計意識，把知識內(nèi)容升華到更高的層次，使學生學習一個課程可達到兩個效果。這就要注重對課程內(nèi)容進行縱向整合。其直接目的是避免課程內(nèi)容不必要的交叉重復，精簡課程內(nèi)容，提升學習的檔次。如果說課程內(nèi)容的橫向整合，是學科綜合性的體現(xiàn)，那么課程內(nèi)容的縱向整合，就是進行課程內(nèi)容的相對單向的選擇與精簡[2]。設計專業(yè)涉及的是綜合性的交叉學科，但綜觀其課程，同一專業(yè)所學的內(nèi)容總有重疊的內(nèi)容，這就要求在課程設置上進行縱向整合，以突出學科的專業(yè)性。以室內(nèi)裝飾專業(yè)為例，如：《室內(nèi)設計原理》、《居住空間設計》、《家具陳設設計》是室內(nèi)裝飾專業(yè)主干課程。然而《室內(nèi)設計原理》課程內(nèi)容廣泛，其核心內(nèi)容包括了設計簡史、居住空間設計、家具陳設設計、公共空間設計等內(nèi)容。那么就應該把《居住空間設計》、《家具陳設設計》課程進行精簡合并到《室內(nèi)設計原理》中，實現(xiàn)課程的縱向整合，使學科更顯專業(yè)性，又避免了交叉重復。

本文從課程設置的幾個原則出發(fā)，提出優(yōu)化整合高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置的策略，希望能夠為高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置提供一些參考。

參考文獻：

[1]教育學[M].北京：人民教育出版社，1994.69

[2]德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社，2000.

作者簡介：區(qū)穗玲（1981-），女，廣州大學教育學碩士，講師；關(guān)志如（1987-），女，廣州大學華軟學院大學本科，助教。