談體育教學的三大誤區

張文軒

[關鍵詞]體育教學；誤區；主體地位；主導作用；自主學習；情感體驗

[中圖分類號]G633.96

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0064-01

自體育課程改革實施以來，一些新的教學方法，如，自主式教學法、探究式教學法、發現式教學法，在體育教學中得到了大力推廣且受到了廣大體育教師的青睞，而以運動技能傳授為主的教學方法則廣受批評，一些華而不實的內容充斥于體育教學之中，部分體育教師陷入了誤區。

一、對體育課程改革基本理念認識不清。忽視自身主導作用

傳統的體育教學是以“教材”、“操場”和“教師”為中心，學生只能被動地接受知識，按照教師的安排進行練習。這種教學模式影響了學生的身心健康發展，忽視了學生的主體地位，降低了學生對體育學習的興趣。為此，體育課程改革提出了“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念。但在教學實踐中，有的教師片面地把“以學生發展為中心”理解為“以學生為中心”、“以學生為本位”，把重視學生的主體地位等同于放棄自身主導作用。《體育與健康課程標準》指出：教師在體育教學活動中要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。但這并不意味著教師要放棄自身主導作用。由于初中階段學生的身心發展尚未成熟，其學習具有片面性和盲目性，如果教師僅以學生為中心，放棄自身主導作用，那么就會出現學生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的情況。這表面上是重視學生的主體地位，但實際上是以“重視學生主體地位”為幌子，對學生放任自流，這既使體育教學陷入了無序狀態，又無法使學生實現和諧、全面的發展。

二、把學生自主學習等同于“放羊式”教學

在體育教學實踐過程中，有一些體育教師把學生自主學習等同于“放羊式”教學，不管什么教學內容，也不管學生會不會，都讓學生自主學習一番：在課堂上安排好練習內容之后，就“放手”讓學生自己進行討論、探究、練習，有時甚至整節課都讓學生進行討論，體育教學處于一種無序的狀態。自主學習強調的是學生獨立學習，其是指在教師指導下，學生主動參與問題的討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的學習。一般來說，自主學習適用于學習目標明確、具有一定基礎技能和學習自覺性的學生：適用于難度不大、以簡單練習為主的教學內容，并不是對任何學生和教學內容都適用。自主學習的目的是為了讓學生不僅要“學會”，而且要“會學”。自主學習方式主要包括以下三個方面。第一，學生自主選擇學習內容。第二，改變傳統教學中教師反復講解和示范，事先給出結論的做法，給予學生更多自主學習和自由活動的時間和空間，讓學生有足夠的時間和空間進行思考、探索、創造和體驗。第三，將自主學習延伸到課堂之外，使學生在課外活動中實現知識和能力的遷移。

三、過度重視學生的情感體驗，忽視知識與技能的傳授

重視學生的情感體驗是激發學生學習興趣，使其積極主動參與體育教學的一種途徑，也是重視學生主體地位的一種表現，但有些體育教師卻過度重視學生的情感體驗，并把其當做體育教學的唯一目標，忽視了知識、技能的傳授。如，在體育教學中，為了讓學生獲得豐富的情感體驗，享受成功的喜悅，一些教師把簡單易學的內容及游戲作為教學的中心，很多對學生身心發展具有重大價值的項目，如，體操、耐力跑等運動項目的教學內容則被舍棄。還有一些教師則想方設法地設置各種興趣小組，任由學生自由活動。這些活動表面看起來熱熱鬧鬧，學生能夠積極參與，但內容卻顯得貧乏、空洞。增強學生的情感體驗并非只有通過一味地做游戲、減少運動負荷等方式才能實現，引導學生克服困難，超越自我，同樣能讓他們感受到運動的樂趣，獲得豐富的情感體驗。在目前我國學生體質持續下降的情況下，體育教師應在注重提高學生心理素質的同時。著力發展學生的身體素質；在增強學生情感體驗的同時，還要考慮體育文化的滲透和體育基本知識與技能的傳授；在激發學生體育運動興趣的同時，電不能忽視學生終身體育意識的培養。只有這樣，才能促進學生身心全面發展。