初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的原則

胡道勇

一、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)趣味性

物理實(shí)驗(yàn)具有動機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識，因此如何增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，我設(shè)置了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“課后小實(shí)驗(yàn)”等多種新的物理實(shí)驗(yàn)形式。

“趣味實(shí)驗(yàn)”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”“土電話傳聲”“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點(diǎn)燃火柴”“自制簡易潛望鏡”“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實(shí)驗(yàn)”“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實(shí)驗(yàn)”“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機(jī)”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實(shí)驗(yàn)”，“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實(shí)驗(yàn)”系列是指由學(xué)生按老師的布置在課余時(shí)間獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡片觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計(jì)測鹽水密度”，等等。

為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實(shí)驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

二、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想上，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，教給學(xué)生“有用的物理”。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)感覺物理知識無處不在，另一方面可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識做什么和怎么做，有利于學(xué)生理解物理的本質(zhì)和價(jià)值。我認(rèn)為以下幾種做法可以體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

1.選取學(xué)生日常生活用器作為實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

2.選取日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。對于激發(fā)學(xué)生注意身邊的物理現(xiàn)象，解釋身邊的物理現(xiàn)象，利用身邊的物理現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。

三、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點(diǎn)明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.讓學(xué)生多動手。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生都動手。在上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，秩序井然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實(shí)驗(yàn)考查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實(shí)驗(yàn)的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，老師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使學(xué)生的動手能力都得到提高。

四、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)使用的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)的多種方法。

例如：帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，可是該實(shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示。這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著問：管長減短了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就非常容易理解了。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實(shí)際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。不斷地運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法解決問題，才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

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