關于“幼兒教育小學化”傾向的思考

陳煒

摘要： 我國學前教育當前普遍存在著小學化的傾向，在課程設置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學化的傾向，本文就“幼兒教育小學化”的成因、危害及糾正措施進行了思考。

關鍵詞： 早期教育“幼兒教育小學化”成因危害糾正措施

隨著早期教育的深入人心，重視幼兒教育的觀念更加得到強化，對孩子進行早期教育是每一個幼兒家長和幼兒教師最關心的問題。幼兒園作為兒童邁出家庭以后，進入正式學校教育之前的一個集體組織，其重要性是顯而易見的。它是兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環境，它要為一生的發展奠定基礎。但是，近年來在幼兒園中出現的違背幼兒身心發展特點和教育規律的“小學化”現象正日趨嚴重，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。

“幼兒教育小學化”傾向已成為教育界的一種屢見不鮮的現象，主要表現在以游戲為主導的地位的幼兒教育被學習所取代，幼兒教育中的識字、算數等教學的比重過大，課堂講授結合作業練習的教學方式取代了生動活潑的游戲化教學方式等。專家學者們總結了以下兩種具有典型的“小學化”傾向的幼兒教育模式：一種是從理論的層面出發，認為“幼兒教育小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。另一種是從實踐層面出發，認為“幼兒教育小學化”主要表現在兩個方面：一方面是在課程內容上的小學化，另一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。我們認為，“幼兒教育小學化”是指幼兒園在違背幼兒身心發展水平的情形下，過早地教授幼兒讀、寫、算等應試知識的一種錯誤教育方式。

一、“幼兒教育小學化”的成因

1.受人們對幼兒教育片面認識的影響。

著名的美國心理學家布盧姆曾形象地指出，如人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。中國科學院心理研究所根據兒童腦電活動的研究，指出四至八歲是在腦皮層細胞新陳代謝最旺盛的時期，也是大腦可塑性最高的時期，從而這個時期也是進行教育的黃金時期，因此，20世紀說到幼兒教育更多的是開發智力的問題。這種對幼兒教育的片面認識導致在幼兒教育實踐中，人們只重視智力教育和訓練。

2.幼兒教育市場混亂，功利性強。

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》提出：國家鼓勵支持公民成立幼兒園。公民成立幼兒園是目前形勢下幼兒教育的重要組成部分。但是，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止，數目也非常可觀。有些私立幼兒園為了奪取生源，就在幼兒園采取能夠讓家長迅速看到成果的“小學化”課程內容。公立幼兒園則更加注重對孩子興趣的激發及潛能的開發，弊端是收效慢。同時，公立幼兒園陷入了一種尷尬的境地，有的公立幼兒園抵制不了輿論及家長的呼聲，悄悄地安排了“小學化”的課程。

3.社會輿論和家長對幼兒發展的錯誤評價。

由于各種媒體和某些“專家”、機構對早期教育作用的宣傳不當，許多家長接受了“早期教育決定論”的觀念。他們認為送小孩到幼兒園是學習的，不是去玩的，而且以幼兒在幼兒園認識多少字，會數到多少數來判斷幼兒園的辦園質量。另外，一些家長還存在著讓孩子一入學便“鶴立雞群”的心理。一些幼兒園為了迎合家長的心理，視幼兒教育規律的本源不顧，開辦大量的特長班、興趣班，忽視幼兒的興趣，忽視游戲的作用，從而使“小學化”情形更加嚴重。

二、“幼兒教育小學化”傾向的危害

1.不利于兒童的身心健康發展。

科學實驗證明，對幼兒進行小學化教育只能事倍功半。如果幼兒教育采用教授和作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來應該被激發的智慧和想象力及創造力。同時，不利于兒童的身體健康。在幼兒期，沒有什么比健康更加重要了。

2.不利于兒童個性的形成。

兒童的個性往往會遭到成人的漠視。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，但那些不聽話的孩子，卻往往是很有想象力的。在教師的整齊劃一之下，蘋果就應該是圓的，太陽就應該是紅色的。對于幼兒提出的一些非常規的問題，教師通常采取的回應態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就消失了。

3.抗挫折的能力差。

假如我們采用“小學化”的幼兒教育方式，那么，待幼兒真正進入到小學的學習生活中就可能會出現以下的問題：一方面，幼兒由于已經習得這方面的經驗，常會出現注意力不集中等問題。另一方面，幼兒在幼兒園缺乏與同伴交往的機會及自我服務的能力。研究發現，這些過早接受小學化教育的兒童會在后續的學習中缺乏后勁。同時，幼兒周邊的人群對他評價的落差會給孩子造成巨大的挫敗感，使之無從調試。

三、糾正“幼兒教育小學化”傾向的措施

1.樹立正確的社會輿論，引導家長轉變觀念。

轉變家長觀念、逆轉社會輿論是消除“幼兒教育小學化”傾向的關鍵。建議家長不要只看到“小學化”給孩子的一時聰明與知識，更要考慮幼兒發展的自身規律。美國心理學家麗蓮·凱茨將這種現象命名為“兒童習得性愚蠢”。國內專家將此現象稱為“三年級塌腰”。所以，評價一個孩子的標準應該是他的想象力、創造力、表現力及和諧人格的發展。

2.加大對幼兒園教育的督導，培養正確的入學準備理念。

首先，要健全幼教監督機制，加強幼教督導機構的作用，每年對幼兒園的教學內容、教學形式、幼兒發展狀況進行抽查。其次，全面提高辦園質量，各級管理部門嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平。對申請辦園且符合辦園條件者經審批合格后發給準辦證。對不具備辦園條件的，堅決不能審批；對已非法設立的幼兒園要進行評估清理，防止因個體園不規范的“小學化”教育而導致生源方面的惡性競爭。另外，還要努力改善幼兒園的硬件設施，為提高保教質量創造更好的條件。最后，樹立正確的入學準備，入學準備不只限于知識上的準備。當前國際流行的入學準備教育包括五個大的領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。應當通過培訓端正幼兒園的入學準備態度，擺脫單純開展知識準備競賽的現狀。

3.轉變教師觀念，建立新評價體系。

正如教育家杜威所說，教師是各種教育理念的執行者，教師的素質和觀念對任何教育改革都起著關鍵的作用。教師具備各種藝術技能固然重要，但是正確的“兒童觀”才是教師最閃光的基礎素質。幼兒園的管理者也要順應時代，順應兒童的實際發展水平，建立適當、靈活的評價體系，一起創造寬松的工作環境，營造健康的競爭機制。

總而言之，從各方面來看，幼兒教育小學化都是錯誤的、不可取的。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，而是要從尊重幼兒的認知發展水平，循序漸進，讓幼兒在有趣的游戲和實際的操作中獲得本領和知識。幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等品質，為幼兒今后的成功發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]許曉萍.淺談幼兒教育小學化的弊端及解決對策[J].現代閱讀，2012，5：227.