用“活”史料，構建高效歷史課堂

葉阿瑜

摘要： 歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現性，因此，過去所遺留下來的史料就成為人們認識和了解歷史的重要橋梁，因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。作者結合岳麓版必修Ⅲ《新文化運動》的教學實踐，談談在教學中如何用“活”史料，構建高效歷史課堂的嘗試。

關鍵詞： 高中歷史教學史料學習興趣思維能力

歷史知識一項重要的特點是其研究對象早已消失，不可能再次出現，所以很難直接觀察。在此情況下，過去遺留下來的史料就成為人們認識和了解歷史的重要橋梁，因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。

現行《普通高中歷史課程標準》在知識與能力中明確規定，學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、概括等活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”可見，高中歷史老師在課堂中，應通過各種方式培養學生獲取歷史信息的能力，史料教學不失為一種有效的教學方式。運用史料進行教學，學生不僅可以學到教材中固有的知識，而且可以掌握獲得這些知識的方法和能力（其中就包括了“處理史料”等方法的學習），進而能提出自己的觀點。在新課程、新高考改革理念指導下，史料教學日益成為中學歷史教學中必不可少的教學方式之一。筆者結合岳麓版必修Ⅲ《新文化運動》的教學實踐，談談在教學中如何用“活”史料，構建高效歷史課堂的嘗試。

一、引用史料，營造氛圍，激發學習興趣。

英國學者費艾司說：“所有歷史工作者的起點，都在于對某些特定事物的興趣被撩起。”美國現代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”可見，興趣是學習的主要動力，激發學生的學習興趣至關重要。在歷史課堂教學中，教師適當引用史料，如文字史料、文物照片、歷史人物、歷史錄音等，營造學生感興趣的歷史氛圍，讓他們有身臨其境的感覺，使課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氛圍。學生一旦有了濃厚的學習興趣，就會主動地探究學習。

例如《新文化運動》一課，我出示圖片“袁世凱復辟期間到天壇拜祭”，提問學生：“這件事發生在辛亥革命后，民主共和觀念已深入人心，為什么還會有復辟帝制的丑劇發生？這件事說明了什么問題？”通過引用史料營造歷史氛圍，激發學生的學習欲望，調動他們對真實歷史的認知積極性。這樣，課堂一開始，學生就能帶著問題積極主動地進入到本課的學習中。

二、利用史料，以史導論，提升思維能力。

史料是我們了解過去，學習歷史知識的媒介。只有理解了史料和歷史之間的關系，才能理解歷史知識的本質。教學中利用史料的目的是讓學生明確歷史的結論不是強加的，而是以充分的歷史資料為依據的。因此，課堂教學中，恰當選用典型史料充實教材，可以更好地幫助學生理解教材內容，做到史論結合，論從史出，不斷提升學生的思維能力。

比如《新文化運動》一課，講到背景時，我利用多媒體展示一組圖片資料：“進入山東的日軍”、“1915年5月9日，袁世凱‘接受二十一條”、“袁世凱稱帝標準像”、“近代中國民族工業的黃金時期工業分布示意圖”、“校園內新時代打扮的學生們”，讓學生探究新文化運動的背景，引導學生結合史料從政治（國外、國內）、經濟、思想（國外、國內）等方面理解其發生的背景。通過史料引導學生自主探究，學會從史料中提取信息，處理信息，做到“以史導論”。

教學中，教師合理利用史料，給學生創設自主探究、解決問題的情境，引導學生從中得出推論，加深對“以史導論”的理解。由此，通過提取、分析、歸納等方法，發展學生的邏輯思維和推理能力，使學生形成一定的歷史意識。

三、應用史料，探究歷史，拓展思維空間。

教學中，教師要應用不同的史料，鼓勵學生認真分析探究，盡量克服傳統思維的定勢，引導學生提出自己的觀點，形成較完整的認識，以此拓展學生的思維空間。

例如《新文化運動》一課，講到“提倡新文學，反對舊文學”時，我提供了三段材料。一是《上邪》：上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！二是胡適的白話詩《樂觀》：這棵大樹很可惡，他礙著我的路！來！快把他砍倒了，把樹根亦掘去。哈哈！好了！三是一段笑話：同在北大任教的守舊派黃侃反對胡適提倡白話文。黃侃給學生講課時，又談起白話文，他說：“白話文與文言文孰優孰劣，毋費過多筆墨。比如胡適的妻子死了，家人發電報通知胡適本人，若用文言文，‘妻喪速歸即可；若用白話文，就要寫‘你的太太死了，趕快回來呀11個字，其電報費要比用文言文貴兩倍。”全場捧腹大笑。

教師在此設問：隨著新文化運動的興起，文言文被白話文所替代。可是，我們真的要徹底拋棄文言文嗎？通過多段史料，學生明白了白話文固然通俗易懂，有利于新思想的傳播，但從傳承中華古文明角度看文言文不應該被拋棄。通過史料，學生不難對“反對舊文學”形成客觀辯證的認識。這樣做既拓寬了學生的思維空間，又培養了學生思維的廣闊性，有助于幫助學生用辯證的方法去認識歷史，提升歷史思維能力。

當然，在史料的選擇與運用上要注意史料的典型性、真實性、廣泛性。典型性是指選擇的材料能說明問題，圍繞教材重難點和課程標準，只有典型的材料才能給學生強烈的刺激，并使其產生濃厚的學習興趣。真實性是指選擇的史料必須符合事實，通過真實的史料，學生更能貼近歷史，感受歷史人物和事件，增加學生的歷史感。廣泛性是指提供給學生的不僅有廣泛的文字資料，如來自古籍、回憶錄等，還有充足的實物史料，如人物圖片、文物、錄音等。這樣，學生能多角度地理解歷史問題，提升思維能力。

總之，高中歷史課堂教學中，教師要充分合理運用史料創設歷史情境，激發學生學習興趣，增強學生主動探究精神，提升思維能力，努力構建高效歷史課堂。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]高中歷史課堂如何有效運用史料教學.新課程研究.第191期.

[3]高中歷史教學中史料運用之我見.學周刊，2011（5）.