談語文課堂教學“六步法”

楊玉清

傳統的語文教學，側重于知識的積累和技能的掌握。很少考慮到學生的感受和反應，對是否激發了學生的學習興趣，是否開闊了學生的視野，是否提高了學生的語文素養，考慮得少，關注得少，反思得少。

“教學教學”，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。美國教育革命的倡導者杜威說過：現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，學生變成了“太陽”，教育的措施要圍繞他們組織起來。

回眸十年的從教歷程，我把課堂教學的目的看成是學科知識系統的傳授；把課堂教學簡化為一“講”、一“聽”、一“記”。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。我們在課堂上究竟扮演了一個什么角色？搶了學生多少讀、說、寫的時間？教給了學生多少學習語文的方法？又培養了學生哪些閱讀習慣？提高了哪方面的能力？這一連串的問題應該引起我們的反思。課，必須得改，必須得課改。

為了及時糾正在教學中出現的“脫離文本”、“游離教材”的問題，同時又要防止老師在課堂上“過多的碎問”和“過多的講析”現象的發生，我先后學習了“洋思”、“杜郎口”的先進經驗，結合濱洲清怡中學的“導學案”，在語文課堂上推行“以學為主”閱讀教學“六步法”。

1.讀讀——課上聽不到朗朗的讀書聲，是一堂失敗的課堂。

“讀”在教學中的作用是極其重要的。無論是古人還是現代的教育家都給予了充分的肯定，提出了許多精辟的見解和論斷。學習一篇新文章，不僅讓學生在課堂上讀，而且要教給學生讀書的方法，瀏覽，略讀、精讀、跳讀、品讀等。讀到高潮處，師生同讀更能激發學生的閱讀興趣與激情。讀到高潮處所產生的效果是語言無法無法達到的。而類讀，就是教師教給學生積累材料的一種方法；是讓學生體味文本，品悟情感的有效途徑。引導學生從課文的某一點觸類旁通，說出類似，連成一片，開拓出文學的無限疆域，是引導學生積累語言的有效方法。例如：讀《春》中寫花的句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”可以從這點生發出去，讓學生背讀出學過的課文或課外詩文中有關寫花的句子，鋪展出知識的板塊：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑”，“假如我變成了一朵金色花……又在新葉上跳舞”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，等等，這就是教讀的方法。總之，讀是為了下面的步驟做鋪墊，讓師生在文本語言上下工夫。

2.議議——就是以學生為主體的合作學習，品析討論，揣摩妙點。

老師要參與到討論過程中，要不適時機地提供一些背景材料幫助學生把課文理解深透。教給學生品讀文章的方法，鼓勵學生說妙詞、說妙句、說妙段、說結構、說思路、說感悟。從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫，看出文中的美妙和力透紙背的意蘊。要訓練說就得給學生說的時間，說的機會。傳統的課堂上，往往是“生說師聽”，這就產生了“課堂效能低”的問題。“說”是一定要訓練的，我們可以讓“生生說”“師生說”。我們有一個共同的感受：學生們在一起時有說不完的話；學生在課下時與老師的話語也很多，那為什么在課堂上話就少了？這其中就有一個“話題選擇”的問題。因此，訓練學生的“說”是有技巧的。相信工作在一線的廣大語文教師都有自己的方法。把“說”的訓練落到實處就是把語文教改落到實處。我建議在讓學生說的同時，要教給學生圈、點、勾、畫等作批注的讀書方法。

3.背背——就是在理解的基礎上讓學生進行背誦。

如果想盡快提高學生的語文素質，首先得加強背功。讓我們想想，凡是那些在文學上有造詣的大家，哪一個不是從背起步走向輝煌的？巴金12歲能背《古文觀止》；梁啟超30歲前把《史記》都背下來了；錢鐘書的學問大如海，這就得力于讀書背書。據說有一次他參加了在意大利召開的學術研討會，他在發表演講時，竟能用意大利語言大段大段地引用意大利名著中的句子……當然，“背誦”不是要死記硬背，而是要從結構、語言特點、前后聯系、詞語標志上幫助學生找到快速背誦的方法，讓學生積極思維。對文章內容加以分析綜合，找出要點和聯系，達到當堂背誦的目的。這樣每堂課背一點，每篇課文背一段，長期積累，就能積淀成為自己的語言能力。

4.問問——就是以學生為主體的二次合作探究學習。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生善于質疑，敢于向權威和書本挑戰，允許學生在閱讀過程中提出與眾不同的見解，培養學生思維的求異性和他們對問題的探究能力。如閱讀《斑羚飛渡》一文時，學生在欣賞的同時，提出問題：“斑羚飛渡的場面是人做夢都想不到的，斑羚群是怎樣想到的？”“既然斑羚是國家二級保護動物，為什么還要兇殘的獵捕它們呢？”在閱讀《背影》時，有的同學站起來說：“買幾個橘子有什么值得感動的？我爸爸還給我買電腦呢。”生生質疑，師生質疑，相互解疑。并不是所有的疑問都能在課堂上解決，不能當堂解疑的課未必不是一堂好課。課上留下疑問，更能激起學生的探究學習欲望。

5.擴擴——就是把題材、思想、風格相同或相異的文章拿過來，進行比較閱讀，從而實現閱讀能力的有效遷移。

“生活有多寬廣，語文就有多寬廣”。我們要樹立“大語文”觀，承認考試指揮棒的作用，也應讓學生感受到生活的美好。許多有識之士感受到現在的孩子“可憐”，現在的孩子也覺得自己“可悲”，為什么？語文的閱讀尤其是“課內的閱讀引導”與“課外的閱讀的積累”結合起來是一種很好的、有效的解決這一問題的方法。例如學習余光中的《鄉愁》，擴讀他的《鄉愁四韻》，舒蘭的《鄉色酒》，席慕蓉的《鄉愁》，讓學生也動筆寫一下“鄉愁”。學習李清照的《武陵春》，擴讀她的《聲聲慢》，讓學生進而了解她的詩作風格。帶著壓力的學習與輕松的學習，感覺是不一樣的。

6.測測——就是對所學內容進行檢測。

老師要根據學習的重點，仿擬中考題型，精選題目，對學生進行檢測，要求學生獨立完成，看課堂實效到底有多少，以便于老師掌握學生的學習情況，及時調整自己的引導方向與思路。檢測的題目不在多，而在精；檢測的方法多種多樣，放影片，放投影，在活動中檢測，等等。這不是不相信學生，也不是對“考考考，老師的法寶”的深信不疑，而是對課改目的的認識，課改的目的就是要提高課堂效率，也是及時反饋性原則的實際的、有效的運用。

“教學有法，但無定法”。教學最好的模式就是沒有模式。課改總是有難度的，一定會遇到這樣那樣的問題，也總會有心理不平衡的時候，可作為一線語文教師，為了孩子，為了語文，我們能不冒雨前行嗎？只有到課改的土壤上去播種、去耕耘，有新課標引路，有新理念導航，加上我們鍥而不舍的追求，我們才能收獲滿園芬芳。