園林專業“園林遺傳育種”實驗課程教學改革探討

高小寬

一、引言

《園林遺傳育種學》是園林專業的一門重要專業基礎課，是研究園林植物品種種選育原理和方法的科學。它的任務是根據園林植物的遺傳變異的規律，研究園林植物的種質資源的選擇和利用，選育出花卉的新品種并進行良種繁育。當然它的基礎是遺傳學，遺傳學是研究生物遺傳、變異規律及其原理與應用的一門科學?！秷@林遺傳育種》是一門實用性很強的課程，是園林植物在園林應用中的基礎和創新的依據，是理論和實踐的結合。學生只有具備《園林遺傳育種》的基本理論和基本原理，了解本學科及相關學科的現狀和發展趨向，掌握選育種的基本方法和技能，才能從事好園林植物的生產育種經營及科研管理工作。本實驗教改通過進一步優化完善實驗教學內容、改進實驗教學方法和規范教學管理等手段，開展《園林遺傳育種學》實驗教學體系的改革與建設，通過實驗教學進一步增強理論教學效果，全面提高學生的能力素質。那么，如何開發、培養、提高學生的動手、動腦能力呢？

二、傳統教學模式下的園林遺傳育種實驗教學之弊端

首先，學生對學習“園林遺傳育種”課程的重要性認識不夠，認為該課程偏向植物方面，與規劃設計類課程相比，從事規劃設計方面的就業前景較好，仍處于次要地位，使得學生的學習積極性和主動性較差。其次，本專業的部分學生的招生生源屬于文科性質；最后，這門課安排在大四的第一個學期，由于氣候的原因使得實驗材料在取材方面有難度。

傳統的園林遺傳育種實驗從實驗性質來講絕大多數為驗證性實驗（如，有絲分裂、多倍體化學誘變、花粉活力測定等）。即教師介紹實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗方法和步驟，然后學生用實驗材料按照實驗方法步驟的描述驗證學過的理論知識。這樣做的結果是大大限制了學生自主學習的積極性和主動性，使得學生“照貓畫虎”，敷衍了事，不去分析實驗的原理，不去探討實驗中存在的問題，限制了學生創造性思維的發展。還有在上實驗課之前老師已經提前配置好實驗所需藥品，準備好實驗材料并做了預實驗，這樣學生省去了配制藥品、選擇取材的環節，使其對藥品的配制方法、使用時的注意事項及實驗原理并不關注，甚至全部實驗結束后，仍有學生還未掌握制片的技術，不知道花粉活力測定中TTC是如何配制的，不清楚所觀察的分裂象是屬于哪個時期的。其結果就是實驗僅僅加深了學生對理論課中一些客觀事實的印象，并不能很好地理解和把握遺傳與育種的關系，不能更好地掌握營養系雜交育種、誘變育種的原理、方法及特點等，也就更難學以致用，將所學知識運用于解決目前農業生產中的實際問題。

三、改革與探索

實踐證明，傳統教學模式下的實驗教學存在弊端，難以調動學生的積極性，實驗教學的重要作用也難以實現。因此，進行實驗教學改革是很有必要的。

1.實驗課程內容改革

傳統教學模式下的實驗教學作為理論教學的補充，其課時數僅占《園林遺傳育種學》總課時數的1/3，即課時數為54學時，其實驗課時為18。由于實驗課時數有限，一些本應該設置為綜合性的實驗也只能開設為基礎驗證實驗。因此，要加大實驗比例，增加實驗課時數。進行教改后，大幅增加實驗課比重，幾乎占到總課時數的一半。如若能把實驗課改為一門單獨的課程即實驗課不及格，則意味著本課程沒有學分，學生對實驗課就會更加重視。

2.實驗形式改革

（1）實驗材料的準備。傳統實驗教學中，實驗所用各種儀器及材料、藥品往往由實驗老師預先準備，實驗時教師先講解實驗內容、注意事項及實驗現象、結果等，學生對于材料、藥品一般不去深究。例如，目前大多數遺傳學實驗材料（或實驗指導書）中有關有絲分裂的實驗材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對農學專業學生是比較合適的，但對園林專業學生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實驗材料進行嘗試，并對某些實驗步驟進行技術修改，效果較好[1—2]。水仙（2n=3x=24）是石蒜科多年生球根花卉、栽培技術相對較為容易的室內盆花。讓學生參與根尖的培養—固定—解離—染色—裝片—觀察整個過程，使學生拿著自己培育好的水仙根尖材料，特別有成就感。學生普遍對所用藥品（尤其是改良品紅的配置），實驗反應原理不明確，而讓學生參與實驗準備，學生就會有意識地去預習實驗，從而對實驗原理、注意事項分析注意。（2）實驗結果的分析。傳統實驗內容確定、材料統一，實驗結果也大同小異，學生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來，按部就班。實驗改革后，學生根據顯微鏡下看到的各個時期的圖像能夠辨別繪圖，且對自己所制作的片子進行自主的分析、探討，同時教師則可根據實驗情況，給學生提供必要指導。

3.考核方法改革

在提倡建設應用型本科院校的主題下，學生的實踐動手能力顯得尤為重要。實驗教學改革后實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分，平時考核的內容包括實驗預習、實驗操作、實驗態度及紀律、實驗報告等環節，各環節考核分數比例為：預習報告10%、實驗操作40%、紀律衛生10%、實驗報告40%，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的40%。其中，實驗操作部分占實驗總成績的20%，操作合格方可參加實驗理論考試；實驗理論考核部分成績占實驗總成績的20%。教師通過加強對學生實驗過程的指導和監控，培養學生有條不紊、科學的實驗精神，考核學生科學、嚴謹的實驗態度和操作技能，客觀、公正地評定其實驗成績；實驗報告重點考核學生歸納、綜合、正確地處理數據和分析實驗結果的能力；期末實驗考核主要側重常規實驗操作技術和技能考核。這種考核評價標準綜合考查了學生在學習該課程全過程中的表現，較客觀地反映了學生對該課程的理論知識、基本技能的掌握程度和運用能力[3]。

參考文獻：

[1]沈克全，程經有，徐甸編著.遺傳學實驗自學指導[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1990.

[2]季道藩.遺傳學實驗[M].北京：農業出版社，1992.

[3]白麗榮，時麗冉，郭曉麗等.強化實踐技能，提高科研素質[J].2012，1：127-128.

基金項目：衡水學院2012年教育教學改革課題（jg2012068）。