如何讓學生參與教學活動

安 曄

〔關鍵詞〕 數學教學；參與；積極性；學習

過程；教學情境；熱情；空間

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0073—01

隨著課程改革的不斷深入，整體把握教學內容與達到高效低耗的教學已成為教師鉆研教材與教法的重中之重。而學生能全身心、主動參與到師與生、生與生和諧互動的過程，是達到高效低耗教學的基本途徑之一。下面筆者結合教學實踐與思考，談幾點促進學生積極參與學習的策略。

一、重視學生的學習過程，促進學生參與的積極性

我們在實施新教材的過程中不難發現，新課標對教師的教學設計上要求，不能把學生框在自己因循守舊的思維模式中，而是要重視知識發生、發展與形成的活性過程，以滿足學生發展的需求，保證學生參與的時間和空間，讓學生積極、主動地參與到學習的過程中來。例如，教“長方形的面積公式“時，我讓學生在課前準備12個1平方厘米的小正方形學具。在課堂上首先讓學生各自擺長方形，他們分別擺出長為12厘米、6厘米和4厘米的三種長方形。然后，我引導學生互相交流，比較異同，鼓勵學生提出問題。最后，我對他們所提的問題進行梳理和補充，集中出示與教學重點、難點相關的三個問題：1.你擺的長方形的面積是多少？2.長、寬各是多少？長、寬的乘積是多少？3.長方形所含面積的單位的個數與長、寬的乘積數有什么關系？通過探究學生們發現，每個長方形所含面積單位的個數與這個長方形的長與寬的乘積數相等。學生通過動手操作，經歷了知識的形成過程，從而得出“長方形的面積=長×寬”的結論。

這種教學思路，突破了教材中安排的只擺一種長方形的推理過程，使抽象的長方形面積公式的推導過程變得直觀、具體、形象、可信，同時，因為動手操作方式的活性化，使學生的參與意識變得更加主動，創新實踐能力得到了進一步鍛煉。因此，只要教師重視學習過程的設計，給學生創設一種主動發現問題、探究問題、獲取知識的活性學習情境，就能激發學生主動參與學習的積極性，就能達到事半功倍的教學效果。

二、開辟數學展示園地，激發學生參與的熱情

數學情境是培植數學問題的土壤，我在平時的教學中發現，學生都不同程度地接受過繪畫方面的良好教育，具有一定的繪畫基礎和技能。因此，教師應充分利用他們的這一優勢，引導他們創設豐富多彩且源于生活的情境圖，或選擇教材中自己喜歡的畫面，用圖畫、數學符號的形式揭示數學概念，表達數學問題。如，“比多少”、“比長短”、“整體與部分”、“我認識的各種圖形”、“從左到右（或從右到左）小明排在第幾”等都可以用這種方式進行教學。這樣創辦富有兒童情趣、充滿數學味并且具有挑戰性和開放性的數學繪畫園地，有利于激發學生參與學習的熱情。

三、創設開放的教學情境，拓展學生參與的空間

創設自主、開放的學習空間，使學生有機會參與學習，這既符合新課程“由單一、封閉性向綜合性、開放性轉變”的理念要求，也符合兒童智力發展的需要。在平時的教學中，教師應多設計一些容易延伸的開放性習題（一題多解、一題多問、一題多變），并留有足夠的時間，讓學生在探索的過程中完成。例如，在教完“5以內的加減法”和“0的認識”后，我設計了具有典型性的練習題：1.（ ）+（ ）=5；2.5－（ ）=（ ）。這樣的訓練，使學有余力并對數學有濃厚興趣的學生得到滿足，充分挖掘了學生的智力潛能。對“跳一跳才能摘到桃子”的學生，教師應進行適時的引導，使他們能順利解決問題。對通過努力還“吃不到桃子”的學生，教師可把他們作為重點幫助的對象，通過小組合作與交流，讓他們從中選擇適合自己的方法。通過類似方式的訓練，不僅使學生參與學習的積極性提高了，而且使不同層次的學生在各自的認知基礎上都得到了發展。

編輯：劉立英