新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)的銜接

李園園

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比,無論是知識的難度,還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越,課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異,而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。不少學(xué)生在初中時是化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者,升學(xué)考都以較高的分?jǐn)?shù)考入高中,但在高一階段卻落伍了。這就啟示我們要制定相應(yīng)的教學(xué)策略,做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡,讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

新課程改革;化學(xué)教學(xué);初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學(xué)課程設(shè)置方向異同與心理因素

初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異。初中化學(xué)教育實際上是化學(xué)的啟蒙教育,學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中,它沒有以獨立的學(xué)科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。”高中必修化學(xué),是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育,高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題(熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué);多數(shù)選修模塊(化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))以化學(xué)學(xué)科體系為線索,為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊,學(xué)習(xí)容量相對較大,高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習(xí)題難度也較大?；瘜W(xué)新課程已注重整體設(shè)計初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學(xué)生心理差異。要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題,還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。心理學(xué)上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。可見在這一時期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行,個人學(xué)習(xí)的方法和獨立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習(xí),就能逐漸化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點,高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。例如初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學(xué)知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學(xué)?；旧喜恢v,這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不能只注重中考,更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育,為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當(dāng)?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學(xué)課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點內(nèi)容;氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學(xué)實驗設(shè)計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關(guān)注與高中銜接的地方,為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

做好初高中化學(xué)的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材,同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ);明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決,應(yīng)在高中拓寬和加深,要做到心中有數(shù),防止學(xué)生一知半解,理解錯誤。比如我們在學(xué)習(xí)溶解度時,初中生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計算,而高中教材本身未涉及這部分內(nèi)容,但要求卻更高。

建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前,先拿出一周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不會錯過新知識的學(xué)習(xí);另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點,學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當(dāng)年的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或難解答的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí),不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到,學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實際解題情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題,以精選的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,活躍了學(xué)生思維,靈活運用知識點,增添學(xué)習(xí)興趣,又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測試,再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高,最好從初中的舊知識點出發(fā),使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo),教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)相似,尋求規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中,不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師教學(xué)時應(yīng)把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏,剛開學(xué)不要急于講授新知識,更不能開快車,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。