引導學生善問 讓語文課堂錦上添花

任雪峰

新課程改革的今天，課堂教學一個最大的亮點就是學生的自主性得到了有效的體現，學生愛說、想說，表達欲望變強了。有的教師為了更好地體現學生的主動性、積極性，嘗試著讓他們自己提問、自己解答，這不失為一種好的語文教學方法，因為好問既是兒童的天性，更是與文本對話的重要途徑。正如大文豪巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是‘問號。”所以，培養問題意識不僅是語文教學倡導的科學學習方式，更應成為每位語文教師義不容辭的責任。

但細觀語文課堂，大部分學生的提問要么不著邊際，要么都僅是停留在表面，敷衍了事，流于形式。不知問什么，怎么問成了當下學生課堂學習狀態不可避免的問題與困惑。

那么，如何讓學生善于提問，培養他們的思維能力，切實提高他們的語文素養？我認為教師的主導作用不可忽視，記得一位名人說過：“只有善問的教師才能培養出善問的學生。”因此，在教學中，教師必須教給學生有效提問的方法，讓學生“問在恰當處，疑在關鍵處”，使學生真正融入文本，積極參與學習，這樣才能創設高效厚重的課堂。那么，在語文教學中，教師究竟應如何引導學生善問呢？我想簡單談談自己的實踐體會。

一、從課題入手，引導善問

“看文先破題”，有的課文的標題不僅極易引發學生的閱讀興趣，而且還能“順藤摸瓜”，弄清課文要義。所以，教師要善于抓住題眼，引導學生提問，然后圍繞這些問題進行初步的分析解疑，為文本的深入學習作好有價值的鋪墊，形成積極活潑的閱讀期待，讓學生在自主提問并急于探究中進入課文不失為有效的教學策略。如我在教學蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一文時，我在板書課題之后，分別在“理想”和“風箏”詞語下面加上了著重號，然后對學生說：“同學們，當你們讀到這兩個詞語后腦子里會產生什么疑問？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手，有的提出，理想和風箏之間究竟有什么關系？有的問：“老師，為什么要說成是理想的風箏？”帶著這樣有趣的共性問題，學生很自然地走進了課文，并馬上找到了文中的主人公——劉老師，并初步感受到他、風箏、理想之間的關聯，從而很好地把握了文章主旨，不知不覺提高了高年級學生抓題眼而統領全文的閱讀能力。

二、從重點字詞入手，引導善問

課文中的一些關鍵字詞往往滲透著作者強烈的思想感情。教學時，如果能引導學生從這些重點字詞入手，去進行深層挖掘，探究閱讀，既能使學生很好地感受作者的情感，又能提高學生感悟遣詞精練與巧妙的能力，可謂一舉兩得。如我在教學《愛如茉莉》一課時，課文中有一句話是這樣寫的：“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”教學時，我在句中的“鉆”字點上了著重號，然后問：“同學們，你覺得這個字可替換成什么詞？”此時，有的學生說，可以用“升”；有的說，可以用“進”。然后引導學生圍繞這個“鉆”字讓學生談感受，為什么文中作者不用“升”或者“進”呢？通過師生討論交流得出，“鉆”字其實是通過隱喻，使抽象的事物仿佛可以看見、可以觸摸，而且語句也變得生動形象了。學生感悟頗深，對優美生動的詞語有了敏銳感，遣詞造句的能力就在這樣的善問中不斷提升著。

三、從關鍵語句入手，引導善問

課文中的關鍵語句往往在文中能起到畫龍點睛的作用。作為語文教師，就應該讓學生擁有一雙善于發現和捕捉的慧眼，通過反復品讀玩味，進行質疑解疑，使學生回味無窮。在教學《月光啟蒙》一文時，在感受著月夜母親為我哼唱民謠時，我相機多媒體出示：“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”“同學們，你們喜歡這句嗎？”話音剛落，有些小手便高高舉起了：“老師，我特別喜歡飄滿了她那芳香的音韻一句，但又說不出好在哪里。”“老師，我覺得芳香一詞用得特別好，它給我舒心和陶醉之感。”“老師，我覺得這句話中的兩處比喻非常特別。”“老師，讀著這兩處比喻，讓我感覺母親的嗓音是那么甜美，讀起來好舒服。”在引導學生充分有感情地朗讀的基礎上，在學生自己質疑解疑的過程中，他們對母親甜美的嗓音有了更加感性具體的認識，進一步感受到夏夜的美妙和母愛的偉大。

四、從空白處入手，引導善問

每一篇課文，都有給人思考回味的空間，這就是文本空白。在教學中，教師應有意識地讓學生去發現文本空白，給自己的思維插上想象的翅膀，達到讀深、讀透的目的。以課文《彭德懷和他的大黑騾子》為例，課文倒數第三小節是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”“同學們，這個省略號省略了哪些內容呢？”通過聯系上文，逐步引導學生提問：此時彭德懷內心會想些什么？說些什么呢？“是啊，同學們問得真好！深愛著大黑騾子的彭德懷此時內心是不平靜的，他似有千言萬語要對大黑騾子說啊！”在接下來練筆的過程中，學生的質疑和思維能力又一次得到了提高，對文本的理解更深了一步。

五、從特殊的標點符號入手，引導善問

文章中有些標點符號不僅揭示了不同的用法，還能從中感悟語句背后的深層含義。例如，《海倫·凱勒》一文中出現了雙引號的三種用法，（1）海倫學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。（2）海倫學會了用手指“說話”。（3）她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”的世界。這三句話一齊出示，學生很容易產生有價值的疑問：“為什么這些詞語要分別點上雙引號？”“它們的用法有什么不同？”“這些詞語上加雙引號好在哪里？”這是教師應該引導學生去發現、去思考并且層層深入的探究性問題。引導學生從這些看似平常處去發現問題，逐步培養學生在以后寫作中學以致用的能力。

六、從課文的插圖入手，引導善問

插圖在幫助學生理解課文內容方面能起到意想不到的效果。因而，有意識地利用這一資源，可以培養學生仔細觀察、主動提問的意識，也不失為一種引導善問的好方法。如《愛如茉莉》一課，學生在觀察插圖后會自然地想道：媽媽嘴角邊為什么掛著恬靜的微笑？作者映子為什么被病床上的場景怔住了？映子會有哪些感觸呢？在教學中，教師應該利用好教材，活用教材，讓學生學會質疑，才能使學生學活知識，觸類旁通，從而達到提高質疑質量的目的。

總之，在小學語文教學中，教師只有在深入鉆研教材的基礎上，充分挖掘教材中蘊含的有效“問題”因素，巧設問題，才能引導學生敢于提問，并善于提問。久而久之學生便能提出合理高質量的問題，養成良好的語文學習習慣，形成獨立自主的學習能力，而這不正是我們語文教學所要達到的目標嗎！陸九淵說過：“小疑則小進，大疑則大進。”只有引導學生善問，才能更大程度地激發、調動學生學習的積極性、主動性，最大限度地啟迪學生的心智，提高學生的語文素養，真正提高語文教學的質量與品位。讓我們積極引導學生善問，為語文課堂錦上添花吧！