孟玉梅
提出“新鄉村教育”這樣一個概念,反映的是教育界對鄉村教育的關注與反思。從目前來看,相對于城市而言,鄉村教育的確處于弱勢,往往找不到自己的位置、目標,常常是茫然地追尋,盲目地追隨,痛苦地追憶?!靶锣l村教育”的一個“新”字,需要鄉村教育者從鄉村教育的現實出發,從其目標、方式、過程、評價等方面探索鄉村教育自身的規律,找到適合鄉村孩子發展的道路。
親歷鄉村教育多年,我認為新鄉村教育迫切需要提升鄉村教育的幸福指數,這是克服目前鄉村教育中許多問題的鑰匙。
幸福感的缺失,是鄉村教育的硬傷。缺失的不僅是學生的幸福感,還有教師的幸福感。這導致學生厭學,教師厭教,很多人找機會逃到城里去,很多人想徹底擺脫學校教育,教育悲劇在一遍又一遍地重演。無須夸張,不解決幸福感的問題,我們的鄉村教育“新”無方向,“新”無出路,“新”無根基。
這里,我僅從學生的角度談談提高鄉村教育幸福指數的問題。我認為應從以下幾方面入手:
第一,切實減輕負擔。沉重的生理、心理負擔是鄉村教育幸福感缺失的重要因素。一直以來,鄉村教育喜歡以“量”取勝,有時間上的“量”,有作業上的“量”,孩子們沒有了自己的發展空間和發展自由,處于被動的受壓制狀態。處于這樣狀態中的學習,缺乏熱情和活力,與生命的自然特征完全背離。另一方面,我們總是以考試為劍,以跳出農門為餌,威脅利誘,軟硬兼施,把孩子置于身心煎熬之中。這樣的學習狀態,是與“幸福”無關的。在新鄉村教育的建設中,我們需要根治重負頑疾,尊重生命,張揚個性,釋放身心,提升學生在教育活動中的幸福指數。
第二,貫徹“全面”方針。鄉村教育的功利色彩濃烈到如此程度,以至于鄉村學校的一切活動都以考試為依歸。表現在課程編排上,就是大考大教,小考小教,不考不教;大考大管,小考小管,不考不管。這樣,音樂、體育、美術、勞動、科技等學科,能成為鄉村教育餐桌上的副食品就已是萬幸,很多情況下是還沒擺上桌,就已經被撤換。孩子一天到晚都是在語數外等“主打”科目中翻騰,而可以促進學生全面發展、調動學生興趣的選擇被剝奪,這是導致鄉村教育幸福指數下降的又一重要因素。更為嚴重的是,這種“偏癱”式的教育,讓高考成為鄉村學生幾乎唯一的出路,除此之外,他們難以找到適合的路徑。我們的新鄉村教育要尊重教育規律,尊重學生多樣化的選擇,給予學生更多發掘潛能的機會。這樣,幸福指數的提高才不會是天方夜譚。
第三,立足鄉村實際。從實際出發,是辯證唯物主義的基本原則。鄉村教育,需要立足鄉村實際,任何超出實際的想法和做法都會導致教育的災難。教育是一項現實的事業,實實在在的事情,“烏托邦”式的教育設想是不負責任的。事實上,目前的鄉村教育就有這樣的癥狀,常常克隆城市教育的愿望、目標與方式,使教育過程成為孩子追尋教育烏托邦的噩夢。我們要追尋的新鄉村教育,應該更充分地調研鄉村兒童的認知背景、學業基礎、思維方式,充分發掘利用鄉村教育資源,制訂更符合鄉村兒童實際的發展目標,尋求適應鄉村兒童認知規律的教育教學方式,從而讓教育的過程真正成為鄉村兒童的生命過程,幸福就在這樣的過程中產生。
新鄉村教育是我們追尋的一個夢想,目前雖然縹緲,但并非無跡可尋。為了我摯愛的鄉村孩子的可持續發展,我愿為之殫精竭慮。