如何演繹精彩又實效的課堂評價語

余建平

課堂評價語是指教師在實現課程目標的教學過程中，對學生的回答、作業、演示、表現所作出的評價性語言。小學生，由于獨立意識尚未形成，自我判斷能力較弱，所以把教師的評價語言看得很重。在課堂中，如果教師的評價語言使用不當，會直接影響到小學生對知識技能的掌握以及學習的興趣和思想情感的形成與發展。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。但目前，小學語文課堂評價還存在著不少問題，一些教師不管問題的難易，也不管學生回答問題的正確與否，只一味地強調尊重學生、保護學生的學習積極性，整堂課上“好極了”“你真聰明”“你真棒”等評價語充斥著學生的耳朵。久而久之，學生聽了就會毫無感覺，因此不能激發學生積極參與學習的興趣、促進學生思維能力的發展，造成探究上的膚淺，進而影響學生的持續發展。

新課程理念下，課堂評價應該是激勵學生不斷開發自我、超越自我的手段。精彩、有實效的課堂評價語言，既能在師生之間、生生之間充分營造親切、和諧的交流氛圍，讓學生聽而不厭，學而不倦，又能鮮明地表達教師的評價信息，引發學生深思，促進學生的可持續發展。語文教師，應當如何演繹精彩又有實效的課堂評價語，發揮其激勵、促進功能，促進學生的可持續發展呢？筆者結合自己多年的課堂實踐，談談自己的體會。

一、真誠贊賞的評價——體驗成功的喜悅

馬斯洛說：“人最高層次的需要是自我實現的需要，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，不管是誰，肯定總是比否定更容易被人接受?！薄墩Z文課程標準》提出：語文課程評價的目的就是為了促進學生的發展，強調評價的教育、改進與激勵功能。在語文課堂上，每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。教師真誠地對學生進行表揚、肯定與贊賞，可以使學生體驗到成功的喜悅，激發學生學習的興趣和求知的欲望，樹立學習信心。心理學家告訴我們：小學生的情感世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意志和力量。語文教師，如能深諳此道，在教學中定能演繹出精彩的課堂效果來。

真誠的評價，不是簡單的“你棒，我棒，大家棒”，而是要讓學生能從評價中體會到自己的成功。因此，教師在評價學生時要盡可能多用一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。在低段的朗讀訓練中，我們常聽到老師如此真誠贊賞的語言，學生聽后大受感染與激勵，于是他們躍躍欲試，朗讀聲音一個比一個響，感情一次比一次深。

真誠的評價除了真誠的贊語外，還包括真誠的目光、真心的笑容、親切的拍撫、深情的擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，甚至一顆糖果、一頁書簽、一張貼紙等，都能表達你對他的肯定、熱愛，都會燃起學生的希望和期待，令學生信心百倍，激動不已。

在教學《地震中的父與子》時，我請同學朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫底下傳出孩子的聲音”時，一位男同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后，向他豎起了大拇指，并真誠地贊美說：“你讀得太好了，這篇文章的朗讀老師也不如你?！闭f完，我又親切地摸了摸他的頭，繼續真誠地說：“可以再為我和同學們示范朗讀一遍嗎？”受到贊賞的同學體驗了成功的喜悅，第二次讀得更有感情了。在接下來朗讀兒子對父親說“因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起”時同學們都讀得非常有感情。因為真誠的評價此時傳播了一種情感體驗，并最大限度地調動了學生想體驗成功的情感。

二、及時正確的評價——促進學生的發展

課堂教學是一個動態、變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在這個動態生成的過程中，教師應當及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的意見及時進行正確的評價，使課堂評價成為學生發展的催化劑，進而使學生感受到學習的樂趣。

當學生在回答一些關鍵問題時，教師要善于及時對學生的思維進行引導，及時作出積極反饋，正確的應給予鼓勵和強化。比如可以問一問：“你是怎么想到這一點的？能把你為什么這樣想告訴大家嗎？”可以夸一夸：“你這個理解太獨特了，連老師都沒想到呢！你能告訴大家你是怎么理解的嗎？”可以引一引：“同學們已經能初步體會到作者要表達的情感了，如果能再從字里行間深入地去體會體會，你的感觸一定會更深。”可以議一議：“剛才某同學提出了一個很獨特的觀點，你們贊同嗎？請同桌議一議。”這樣,既肯定了學生的體會來之不易，又引發了學生對內容的進一步思考；既是對學生努力思考的回報，又促進了學生思維的進一步發展。

如我在教學《狼牙山五壯士》一文時，一位同學在初讀課文質疑時，提出了“為什么文章一會兒寫五位戰士，一會兒寫五位壯士”的問題。這是一個很有價值的問題，可以作為文章教學的主線，因為從“戰士”到“壯士”體現了戰士們英勇豪邁、視死如歸的大無畏革命精神。我及時對他評價：“你有一雙能發現問題的眼睛，你提的問題很有思考的價值，真了不起！同學們，讓我們一起從戰士們的語言、行動中好好去體會，一定能找到答案的。”這樣及時的評價語，不僅使發現問題的同學感到自豪，也激發了同學們進一步思考的欲望。

但有的時候，對于學生有失偏頗的回答和表現，我們也應該及時給予否定，并正確給予指導與矯正。這樣，才能讓講述者進一步理清思路，提高答題、解題能力；讓聽者充分了解講述者的思想，并及時發現、糾正自己頭腦中一些隱性的錯誤解答方法。切不可為了強調對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，而不管學生回答得如何，只有“好”“你真棒”“不錯”等模糊評價語，甚至對學生的錯誤結論都不及時加以糾正。這樣雖然課堂教學表面熱鬧，但容易導致學生思維的深度不夠，無法激發學生繼續深入學習的樂趣與動力。

特別是對于文本中一些多元解讀的問題，教師更要及時采用正確的導向性評語，在尊重學生多元解讀的合理性的同時，引導學生思考的方向，思維的深度、廣度，以及價值的取向，從而使課堂教學取得預期的效果。如教學《烏塔》一文，在“我們能向烏塔學習什么”的討論中，當有學生說“可以學習烏塔獨自外出旅游”時，我及時地作出了總結性評價：“我們向烏塔學習并不是模仿她獨自外出旅游，而是學習她在生活中不依賴大人，培養自己獨立生活的能力和自立自強的精神。”這樣的評價語言給了學生明確的思路，啟發學生深入思考，獲得正確的價值取向。

三、深情期待的評價——激發學習的動力

蘇霍姆林斯基說過：“教育是一種最精細的精神活動，我要把教育者對受教育者的影響比做音樂的影響。在這種精神活動中，教師的每一句話都會撥動學生心靈的琴弦。”因此，課堂評價語應是溫和的，應能滋潤學生的心靈，能激發他們內心深處對學習的信心和對知識的渴求，切忌不顧學生的自尊，高高在上、盛氣凌人。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！崩蠋煹脑u價和指點只有出于真心關懷與期待，學生才會心悅誠服地接受。如有時學生說錯了，我會鼓勵地說：“說錯是正常的。沒關系，好好想想再說說看!”當學生因為膽小而聲音輕時，我會說：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。有信心再試試嗎？”“這個字念得不夠好，仔細聽，再跟老師念一遍一定能念好的?！边@一系列充滿期待的話，不僅把評價的信息傳遞給了學生，而且用商量問題的語氣，真誠地提出老師對他的期望，小心翼翼地保護了學生的心靈，使學生打消顧慮，積極與教師配合，主動學習、思考，達到圓滿解決問題的目的。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！敝灰覀兊恼n堂評價語是真誠、贊賞、成功的，是及時正確引導的，是深情期待學生發展的，就定能激發學生學習語文的興趣與動力，喚醒學生語文學習的自信，促進學生的持續發展，使語文課堂精彩又實效，從而真正建構屬于自己的課堂評價藝術。