如何演繹精彩又實(shí)效的課堂評(píng)價(jià)語

余建平

課堂評(píng)價(jià)語是指教師在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語言。小學(xué)生，由于獨(dú)立意識(shí)尚未形成，自我判斷能力較弱，所以把教師的評(píng)價(jià)語言看得很重。在課堂中，如果教師的評(píng)價(jià)語言使用不當(dāng)，會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握以及學(xué)習(xí)的興趣和思想情感的形成與發(fā)展。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。但目前，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)還存在著不少問題，一些教師不管問題的難易，也不管學(xué)生回答問題的正確與否，只一味地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整堂課上“好極了”“你真聰明”“你真棒”等評(píng)價(jià)語充斥著學(xué)生的耳朵。久而久之，學(xué)生聽了就會(huì)毫無感覺，因此不能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，造成探究上的膚淺，進(jìn)而影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

新課程理念下，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生不斷開發(fā)自我、超越自我的手段。精彩、有實(shí)效的課堂評(píng)價(jià)語言，既能在師生之間、生生之間充分營(yíng)造親切、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦，又能鮮明地表達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息，引發(fā)學(xué)生深思，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語文教師，應(yīng)當(dāng)如何演繹精彩又有實(shí)效的課堂評(píng)價(jià)語，發(fā)揮其激勵(lì)、促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己多年的課堂實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、真誠(chéng)贊賞的評(píng)價(jià)——體驗(yàn)成功的喜悅

馬斯洛說：“人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，不管是誰，肯定總是比否定更容易被人接受。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程評(píng)價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育、改進(jìn)與激勵(lì)功能。在語文課堂上，每個(gè)學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。教師真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、肯定與贊賞，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，樹立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的情感世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求成功的意志和力量。語文教師，如能深諳此道，在教學(xué)中定能演繹出精彩的課堂效果來。

真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的“你棒，我棒，大家棒”，而是要讓學(xué)生能從評(píng)價(jià)中體會(huì)到自己的成功。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多用一些欣賞和鼓勵(lì)的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。在低段的朗讀訓(xùn)練中，我們常聽到老師如此真誠(chéng)贊賞的語言，學(xué)生聽后大受感染與激勵(lì)，于是他們躍躍欲試，朗讀聲音一個(gè)比一個(gè)響，感情一次比一次深。

真誠(chéng)的評(píng)價(jià)除了真誠(chéng)的贊語外，還包括真誠(chéng)的目光、真心的笑容、親切的拍撫、深情的擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，甚至一顆糖果、一頁書簽、一張貼紙等，都能表達(dá)你對(duì)他的肯定、熱愛，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待，令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。

在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)朗讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫底下傳出孩子的聲音”時(shí)，一位男同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后，向他豎起了大拇指，并真誠(chéng)地贊美說：“你讀得太好了，這篇文章的朗讀老師也不如你。”說完，我又親切地摸了摸他的頭，繼續(xù)真誠(chéng)地說：“可以再為我和同學(xué)們示范朗讀一遍嗎？”受到贊賞的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，第二次讀得更有感情了。在接下來朗讀兒子對(duì)父親說“因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起”時(shí)同學(xué)們都讀得非常有感情。因?yàn)檎嬲\(chéng)的評(píng)價(jià)此時(shí)傳播了一種情感體驗(yàn)，并最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生想體驗(yàn)成功的情感。

二、及時(shí)正確的評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見及時(shí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生在回答一些關(guān)鍵問題時(shí)，教師要善于及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)作出積極反饋，正確的應(yīng)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如可以問一問：“你是怎么想到這一點(diǎn)的？能把你為什么這樣想告訴大家嗎？”可以夸一夸：“你這個(gè)理解太獨(dú)特了，連老師都沒想到呢！你能告訴大家你是怎么理解的嗎？”可以引一引：“同學(xué)們已經(jīng)能初步體會(huì)到作者要表達(dá)的情感了，如果能再?gòu)淖掷镄虚g深入地去體會(huì)體會(huì)，你的感觸一定會(huì)更深。”可以議一議：“剛才某同學(xué)提出了一個(gè)很獨(dú)特的觀點(diǎn)，你們贊同嗎？請(qǐng)同桌議一議。”這樣,既肯定了學(xué)生的體會(huì)來之不易，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步思考；既是對(duì)學(xué)生努力思考的回報(bào)，又促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，一位同學(xué)在初讀課文質(zhì)疑時(shí)，提出了“為什么文章一會(huì)兒寫五位戰(zhàn)士，一會(huì)兒寫五位壯士”的問題。這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，可以作為文章教學(xué)的主線，因?yàn)閺摹皯?zhàn)士”到“壯士”體現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇豪邁、視死如歸的大無畏革命精神。我及時(shí)對(duì)他評(píng)價(jià)：“你有一雙能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，你提的問題很有思考的價(jià)值，真了不起！同學(xué)們，讓我們一起從戰(zhàn)士們的語言、行動(dòng)中好好去體會(huì)，一定能找到答案的。”這樣及時(shí)的評(píng)價(jià)語，不僅使發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)感到自豪，也激發(fā)了同學(xué)們進(jìn)一步思考的欲望。

但有的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生有失偏頗的回答和表現(xiàn)，我們也應(yīng)該及時(shí)給予否定，并正確給予指導(dǎo)與矯正。這樣，才能讓講述者進(jìn)一步理清思路，提高答題、解題能力；讓聽者充分了解講述者的思想，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正自己頭腦中一些隱性的錯(cuò)誤解答方法。切不可為了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，而不管學(xué)生回答得如何，只有“好”“你真棒”“不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)語，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不及時(shí)加以糾正。這樣雖然課堂教學(xué)表面熱鬧，但容易導(dǎo)致學(xué)生思維的深度不夠，無法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的樂趣與動(dòng)力。

特別是對(duì)于文本中一些多元解讀的問題，教師更要及時(shí)采用正確的導(dǎo)向性評(píng)語，在尊重學(xué)生多元解讀的合理性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，思維的深度、廣度，以及價(jià)值的取向，從而使課堂教學(xué)取得預(yù)期的效果。如教學(xué)《烏塔》一文，在“我們能向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么”的討論中，當(dāng)有學(xué)生說“可以學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自外出旅游”時(shí)，我及時(shí)地作出了總結(jié)性評(píng)價(jià)：“我們向?yàn)跛W(xué)習(xí)并不是模仿她獨(dú)自外出旅游，而是學(xué)習(xí)她在生活中不依賴大人，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立自強(qiáng)的精神。”這樣的評(píng)價(jià)語言給了學(xué)生明確的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考，獲得正確的價(jià)值取向。

三、深情期待的評(píng)價(jià)——激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說過：“教育是一種最精細(xì)的精神活動(dòng)，我要把教育者對(duì)受教育者的影響比做音樂的影響。在這種精神活動(dòng)中，教師的每一句話都會(huì)撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。”因此，課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)是溫和的，應(yīng)能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，能激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)知識(shí)的渴求，切忌不顧學(xué)生的自尊，高高在上、盛氣凌人。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)只有出于真心關(guān)懷與期待，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受。如有時(shí)學(xué)生說錯(cuò)了，我會(huì)鼓勵(lì)地說：“說錯(cuò)是正常的。沒關(guān)系，好好想想再說說看!”當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟懶《曇糨p時(shí)，我會(huì)說：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。有信心再試試嗎？”“這個(gè)字念得不夠好，仔細(xì)聽，再跟老師念一遍一定能念好的。”這一系列充滿期待的話，不僅把評(píng)價(jià)的信息傳遞給了學(xué)生，而且用商量問題的語氣，真誠(chéng)地提出老師對(duì)他的期望，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生打消顧慮，積極與教師配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，達(dá)到圓滿解決問題的目的。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”只要我們的課堂評(píng)價(jià)語是真誠(chéng)、贊賞、成功的，是及時(shí)正確引導(dǎo)的，是深情期待學(xué)生發(fā)展的，就定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)力，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，使語文課堂精彩又實(shí)效，從而真正建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)。