課堂發(fā)展，教學的硬道理

李偉忠

這里的“課堂發(fā)展”，是指在課堂中學生認知與能力等方面的良性變化。“發(fā)展是硬道理”，課堂學習的過程是一個不斷發(fā)展的過程。有效的教學，應該可以明晰地看到學生發(fā)展的軌跡——越來越好：從不會到會，從膚淺走向深刻，從合格走向優(yōu)秀。要實現(xiàn)這樣的發(fā)展，關鍵在于教師的有效引導。從某種意義上講，這樣的發(fā)展就是課堂教學中“教”的價值和使命。下面，就以執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》為例，談談促進學生課堂發(fā)展的策略。

讀得越來越好

文中有一個句子：“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。”從表面上看，這是一處不經意的環(huán)境描寫。而實則卻是作者有心將“一屋的人”與“一盞燈”進行對比，鮮明地突出了屋子主人嚴監(jiān)生的吝嗇性格，這是對學生進行人物性格感悟和朗讀指導極好的訓練點。

“嚴監(jiān)生的摳門表現(xiàn)，在文中還有描寫。”我啟發(fā)學生找到這個句子。

不一會兒，有個小男孩舉起了手，他極平淡地讀出了課文中的這句話：“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。”

“說說你對這句話的理解。”我面帶微笑地對他說。

“晚上，屋子里的人很多，擠滿了人，可只點著一盞燈。”小男孩思考片刻，繼續(xù)說，“嚴監(jiān)生家又不缺這點燈的錢，他太小氣了。”

“分析得很有道理！請你再來讀讀這句話。”

這孩子將這個句子又讀了一遍，略微重讀了句中的“一屋”和“一盞”。

我覺得他的朗讀還沒有到位，就進一步引導：“有點感覺了。請你再夸張地讀一遍，讓我們一聽就能感覺到嚴監(jiān)生的摳門。”

小男孩顯然領會了我的用意，放開了喉嚨，特別強調了“一屋”和“一盞”這兩個數(shù)量詞語。他剛讀完，教室里響起了熱烈的掌聲。

這段教學，小男孩把這個句子讀了三遍，我們明顯地感受到他的進步，一次比一次讀得好。學生朗讀能力的提高，至少取決于兩個條件：一是建立在對文本理解的基礎之上。沒有這個基礎，最多只能達到“正確”和“流利”的要求。只有真正走進文本，才能從內心真切地表達自己的情感。二是需要教師的有效引導。不一定是純技巧式的范讀和指導，更應該是對關鍵字詞的恰到好處的點撥，撥開云霧后讓學生豁然開朗。

說得越來越好

讀懂了人物的動作，了解了人物的性格，才能走進人物的內心世界。在對嚴監(jiān)生的動作和神情進行深入品讀之后，我安排了一則說話訓練：

①大侄子走上前來問道：“二叔！你莫不是還有兩個親人不曾見面？”嚴監(jiān)生就把頭搖了兩三搖，心想：。

②二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”嚴監(jiān)生把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了，心想：。

③奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記掛？”嚴監(jiān)生聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，心想：。

我先出示了第①道填空說話題。最先站起來交流的兩位同學說得不怎么樣：

“嚴監(jiān)生心想：不對不對，你再看看清楚！”

“嚴監(jiān)生心想：我說的是兩莖燈草呀！”

盡管還有學生想回答，但我沒有讓他們回答。“這兩位同學都關注了‘燈草，有沒有人關注‘兩個親人的？”我提示學生將注意力轉向文中的關鍵詞。

其實，學生都很聰明！接下來的發(fā)言都能切中要害：

“嚴監(jiān)生心想：親人？都在這兒了。我才不在乎這些呢！”

“嚴監(jiān)生心想：誰要他們過來呀？他們來了，我家還得管他們吃飯，還要花費我的銀子呢。”

“嚴監(jiān)生心想：你們知道我是六親不認的，我才不歡迎他們呢！”

……

學生們顯然找到了說話的切入口，接下來的第②③道填空說話，他們抓住句中的“兩筆銀子”和“兩位舅爺”有針對性地展開想象，緊扣嚴監(jiān)生的吝嗇性格，越說越精彩：

“嚴監(jiān)生心想：銀子？這可是我的命根子呀！我的銀子藏得好好的，你們不可能找到，你們休想打我的銀子的主意！”

“嚴監(jiān)生心想：哼！兩位舅爺，我早將他們忘掉啦。我又沒有得到他們任何好處，現(xiàn)在來干嘛？分我的財產，沒門！”

……

這段教學，三道訓練題逐題出示，第①題作重點指導，第②題作適當點撥，第③題讓學生自主表達。學生的說話呈現(xiàn)出由表及里的深刻變化和積極發(fā)展。這樣的提升關鍵在于教師的有序安排和適時引導，梯度式的精心預設讓學生能夠拾級而上，迷茫之處的用心引領讓學生很快步入正軌。

寫得越來越好

在充分感知嚴監(jiān)生的吝嗇性格之后，我又安排了一則寫話訓練：晚飯后，趙氏又提起要借兩位舅爺趕考盤纏的二兩銀子，嚴監(jiān)生。

這則訓練的主要目的是：學習模仿課文的細節(jié)描寫，深刻感悟嚴監(jiān)生的性格特點。

我巡視一圈，發(fā)現(xiàn)學生們的語言較為貧乏，表達也過于簡單，無非是這些文字：“就是不借。”“想借錢，沒門！”“二兩銀子，太多了點吧！”……

我在一旁提示：“細節(jié)描寫追求的是細膩和豐富，不能過于簡潔。”

又過了一會兒，幾位學生按捺不住地舉起了手，我示意他們進行交流。

“我才不借呢！我的錢是用來派大用場的。”

“上次他們借的錢還沒還呢。他們自己連這點錢都沒有？我不相信。”

“哎呀！這個月手頭有點緊，到下個月再說吧。”

我沒有再請第四位學生發(fā)言。“這三位同學關注的都是人物的語言。除了寫人物的語言，我們還可以寫什么？”

“人物的動作。”“人物的神情。”“人物的心理活動。”……學生們七嘴八舌地說。

“對啦！現(xiàn)在請大家再做一些修改，從多個方面把你的語言寫生動。”

兩分鐘過后，我終于等來了期待已久的精彩：

“嚴監(jiān)生一拍桌子，大聲吼道：‘錢，沒有！命，倒是有一條！”

“嚴監(jiān)生陰沉著臉，默不作聲，干咳了兩下，看也沒看趙氏一眼，徑直走進了內屋。”

……

這段教學，有效地體現(xiàn)了寫話訓練從“貧乏”到“具體”到“生動”的“三部曲”。在訓練的過程中，教師應該心中有“譜”——牢牢掌握不同層級的目標要求；教師應該胸中有“法”——當孩子始終在一個層面上徘徊不前時，應該大膽出手，把他們拉上一個新的臺階。

當然，并非所有的課堂發(fā)展都是顯性可見的，那些隱性潛在的發(fā)展行為，一樣值得我們重視。