好鋼用在刀刃上

楊瑤琴

【摘要】 在小學數學教學中，多媒體輔助教學引無數師生競折腰，神奇、精美絕倫、令人神往……但它并不像我們預想的那么完美，要想讓多媒體在教學中發揮真正的作用，必須讓多媒體在最佳時機中展現感性材料，從而獲得事半功倍的教學效果.

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；適時適量；輔助教學

魔匣一樣的大屏幕，展示精美絕倫的畫面；精靈一樣的鼠標，開啟豐富生動的信息窗口，這一切比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣的多. 多媒體進入課堂，如天際出現絢麗的彩虹，令人神往. 如此神奇的多媒體教學，引無數師生競折腰，驚訝、激動、興奮之情難以抑制，多么完美的多媒體教學啊！

可是，當多媒體漸漸掀開了它神秘的面紗時，我們發現它并不是那么完美.

首先，在多媒體輔助教學中，有的教師在上課時從頭到尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧. 在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計算機代替實物和實驗，使得一些不必用多媒體的教學內容被搬上了投影屏幕，有的課件甚至只起到板書的作用，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，屏幕成了另一本供學生觀看的“課本”. 其實，優秀的板書不僅精煉，教師還可以根據學生提供的疑問隨時調整、修改板書內容. 如果用屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的連貫性，使學生對教材重點、難點的把握受到影響；也會因屏幕上內容一屏屏消縱即逝，加之課件的容量大，學生往往來不及記筆記，一堂課下來，看到了很多卻沒什么印象，而事實證明，課上記筆記的學生回想起當時講過的內容是不記筆記的幾倍.

其次，有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，知識越易于掌握，教學效率就越高. 有的甚至干脆單純為了一節課去設計一個４５分鐘的課件. 其實大可不必：其一，整節課都用電腦演示，由于信息量過大，速度過快，反而會影響學生的接受效果. 其二，學生在這樣的課堂上，無意注意過多，勢必會造成視、聽覺的污染，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，破壞了課堂教學的連續性，無助于對教學重、難點的掌握. 其三，多媒體演示過程中，教師就像放映員一樣被放到了次要位置上，從而忽略了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件倒成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更成了旁觀者，而且，長此以往教師在學生心目中的放映員形象將使其威信大大降低，其教學效果也大打折扣.

那么，我們教學中如何把這塊“好鋼”——多媒體用在刀刃上呢？

要想讓多媒體在教學中發揮真正的作用，首先我們要認清多媒體的性質，它在課堂教學中也像黑板粉筆一樣，是一種教學工具，而不是一種萬能的工具. 工具再好，也要靠人去使用. 會使用的，則事半功倍，反之事倍功半.

一、利用多媒體化靜為動，促進思維

數學的很多知識是生活中的一些問題的集中反應，由于小學生的生活經驗不足，存在著時間和空間的距離，所以，學生的認識不全面，甚至會出現一定的偏差. 通過多媒體的動態演示，化靜為動，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學方法難以處理的問題，增強他們的直觀印象.

１. 用在創設情境上

在教學“什么是周長”時，這樣設計：

課件動態地演示一只小螞蟻爬過樹葉邊線一周的情景，并動態地畫出邊線，然后再用小螞蟻的話說：“我爬過樹葉一周的邊線就是樹葉的周長. ”

這個課件中小螞蟻動態的爬動，可愛的形象極大地調動了孩子們的學習興趣和積極性. 為了使學生視覺上再次感知平面上的圖形都有周長，我用課件出示一個橢圓形的運動場、一個圓桌面、一個門框、一條紅領巾，并采用閃爍的方法，重點突出這些物體的周長，并引導觀察，使學生自己總結出：“圍成這些圖形一周的總長就是它們的周長. ”這樣通過課件的演示使學生自己總結出來的概念，要比我們直接告訴孩子，在他們腦海中留下的印象要深刻地多，也更有助于孩子們對這個概念的理解和掌握.

２. 用在枯燥的練習上

魯迅說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感. 傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥. 而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情并茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍.練習的動畫情境設計有趣，使孩子們體驗到學習數學的樂趣.

二、利用多媒體化繁為簡，提高時效

利用多媒體，數學課堂教學內容來源更廣，渠道可以更多，范圍可以更大，充分調動了學生的積極性，實現學生自身知識的更新與能力的形成. 多媒體通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解過程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的過程，達到增大課堂教學容量的目的.

１. 用在學習材料較多時

教學中有時為了需要，往往要用到許多圖形或數據才能達到某一教學目的. 這時多媒體的運用可以在較短時間內傳輸、存儲、提取或顯現大量語言、圖形乃至活動畫面等教學信息，這是一般傳統媒體所不能比擬的.

２. 用在學習材料較抽象時

例如，在教學“圓”的認識時，在傳統的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學下，很難使孩子們產生一種身臨其境的感覺，這樣就會使教和學分離. 在這種環境下，課堂氣氛沉悶. 此時教師如果運用多媒體教學，利用網絡搜集了上至宇宙、下至細胞的關于圓的圖片：有小雨滴落在湖面上蕩起的漣漪，有盛開的向日葵，還有天壇、硬幣、剪紙、中國結等一幅幅栩栩如生的畫面……這一切，使學生震撼了，看呆了，感受到了數學的美，此時的體驗遠比老師的說教好上千百倍.

三、利用多媒體化難為易，主動參與

１. 用在突破難點上

學習難點是從學生的角度來審視數學學習過程的. 特別對于一些抽象的數學規則的學習，教師一方面要從數學規則的嚴謹性和科學性來考慮，另一方面又要從學生的年齡特點和心理規律來考慮如何突破學習難點. 而運用多媒體，常常能找到一條突破學習難點的途徑.

當我們學習“長方形、正方形周長”的時候，為了使學生更好地理解正方形是特殊的長方形，同時使學生了解正方形周長公式是由長方形周長公式推導過來的，為了讓學生更加直觀形象地見證這一推導過程，我利用課件動態演示：

先出示一個長８米、寬６米的長方形讓學生計算它的周長，學生很快就會算出（８ ＋ ６） × ２＝ ２８（米），再演示，把這個長方形的兩條寬拉長為7米，而長不變，學生親眼觀察到變化，很快就算出它的周長是（８ ＋ ７） × ２ ＝ ３０（米），這時再次變化長方形，把寬拉長為８米，再次讓學生計算周長時，學生基于前面的基礎就會很快地算出（８ ＋ ８） × ２ ＝ ３２（米），這時有學生就會看出８ ＋ ８就是兩個８相加，也可以改寫成乘法８ × ２，然后再乘后面的２就是８ × ４ ＝ ３２（米）.

這樣學生就從課件的動態演示，一步步地自己推導出了正方形周長的公式，正方形的周長 ＝ 邊長 × ４. 學生在推導公式的過程中體驗到了成就感，同時也感受到了課件帶給我們課堂的動態變化，讓抽象的概念很自然地融入學生的腦海里，調動了學生的求知欲望，培養了學生的自主探究能力.

２. 用在思維困惑處

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養.

如教學“長方體、正方體體積”之后，出示這樣一題：

把一個棱長為３厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是１立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的，這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力.

總之，多媒體教學具有無可比擬的優越性，展示了其巨大的優勢，能全方位地把學生引入一個嶄新的教學環境. 但它畢竟是新生事物，難免有這樣那樣的局限，正如閃閃發光的并非都是金子，不是所有的多媒體教學都能提高教學效率. 但無論怎樣，原因不在多媒體本身，而是使用多媒體的人. 只要我們正視局限性，加強科學性，恰到好處的使用它，把這塊“好鋼”用在刀刃上，一定能為我們的教學開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地.