關注中學英語課堂導入的有效性

張艷玲

摘要：本文分析了幾種提高課堂導入有效性的方法，使讀者引起足夠的重視，從而在教學中靈活運用，為整節課做好開路先鋒的準備。

關鍵詞： 中學英語課堂導入學習興趣有效性

2011年8月我參加了新課程標準的學習，受到了很大的啟發，其中對課堂導入的有效性有了新的認識。課堂導入是教學中的一個重要環節，但如何做到有效，確實值得探討。正確而有效的導入，可以激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到本節課中，從而有效地完成教學任務，提高課堂效率。

一、英語課堂導入的誤區

好的課堂導入讓人眼前一亮，激發學生的學習興趣，提高教學質量，但不要走入誤區。首先，課堂導入只是引子，所以時間不宜過長，一般以3—5分鐘為宜，不要拖沓，找準切入口。找切入口時，既要考慮到學生的知識面和生活經驗，又要考慮到本節課的內容。

其次，切忌生搬硬套。不同的教學內容，不同的學生，應該采用不同的方法導入。這就需要教師們在備課時，既要備教材又要備學生。不同的班級可能需要不同的導入方法，對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣可激發學生的新鮮感和趣味性。

二、英語課堂導入的幾種技巧

1.充分利用各種教學媒體。

隨著社會的進步和現代化教育科學的發展，教師們完全可以做到活用媒體、情景導入。首先可以通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等導入教學，它可以直接引起學生的興趣，更容易激起學生的好奇心。以人教課標版必修一的Unit4 “Earthquake”為例，上課前老師可以先給學生通過課件播放汶川地震發生時那幾秒鐘的視頻，再播放幾張地震發生后的悲慘圖片，畫面觸目驚心，震撼了學生的心靈，也激起了學生強烈的求知欲望。這時我提問：“What happened in these pictures？Where did these earthquakes happen？”這樣的導入，主題鮮明，能激發學生學習的熱情；其次，可以使用音樂導入法。以The Sound of the world為例，上課前老師先給學生放兩種不同的音樂。絕大部分的學生都喜歡音樂，所以引起他們的學習興趣，集中他們的注意力，課堂教學達到事半功倍的效果。

2.巧設問題，制造懸念。

巧設懸念，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習欲望。在接下來的教學活動中及時解疑，使學生恍然大悟，會產生一種喜悅感。聽過一位初一老師講方位介詞“on，in，under，at”的課，課前他將幾位同學的學習用品藏在教室內的不同地點，上課時裝作發現其中一位學生的書不見了，就問：“Where is your book？”全班同學都在關注他。這位老師又接著問：“In your desk？ In your bag？”這位學生找了找，搖搖頭。這位老師又說：“Lets help him find his book.”一會兒，一位學生舉起一本書，說： “Its in my desk.”那么 “in”給學生留下了深刻的印象。

3.隨意交談，導入新課。

老師可以利用上課剛開始的兩三分鐘和學生進行Free talk，讓學生在不知不覺中進入新課。例如，在學習“Good friends”時，我在問了幾個學生有關天氣、日期等情況后，便悄悄地引入新課。例如，Teacher： Do you have friends？ Student：...Teacher：What are your friends like？ Student：...Teacher：Could I be your friend？ Student：...這種隨意交談使學生感到很自然、親切。學生們紛紛發表自己的意見，此時，教師可因勢利導，開始上新課。這種導入，會使學生對新課的印象深刻，激發學生的學習興趣。

4.復習，預習及提問導入法。

教師在講授新課前，可讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的知識點，幫助學生回憶舊知識，從而更好地引入新講授課題，但在使用時要注意，只有復習內容和新講授內容有較大聯系才能使用。

教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，使其養成良好的學習習慣。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多，過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。

5.游戲活動導入，讓學生樂起來。

“玩兒”是孩子的天性，教師必須有效抓住和利用這一特性，在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲，使學生邊玩游戲邊學習，由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生們也能以飽滿的熱情學習。

6.適當利用諺語，導入新課。

利用諺語時，盡量選用常用的、理解難度不大的。例如：在學習“Healthy Eating”時，可這樣導入：There is a famous saying： “Food is the number one need of the people.”So eating is important in peoples everyday life， especially healthy eating.然后將題目寫在黑板上，直接進入課文。這種方法別出心裁，出奇制勝。

7.動作表情導入法。

在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質量。日常教學中，教師的一個動作、一個眼神，學生們都是熟悉的。我們可以利用師生間彼此熟悉的一些動作導入新課，即生動又親切。例如：教授Body Language時，教師可蹺起大拇指，點頭、搖頭，讓學生猜是什么意思，接著板書，呈現wave，shake，nod，agreement，disagreement，proud等單詞，告訴學生這些動作都稱之為“Body Language”。這樣學生就很容易明白“Body Language”的含義，也為講課作了鋪墊。在人們的日常生活中，動作和表情通常是同時進行的。在英語的課堂教學中也是如此。動作表情在課堂上的使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。

8.故事導入法。

故事導入的魅力在于既能集中學生注意，又能自然導入新課，還能啟迪學生的思維，培養學生豐富的想象力和欣賞力，加強他們的好奇心，自然就去課文中尋找答案。例如，學習課文“An unusual experience”的時候，可以這樣向學生介紹導入：

Teacher：The text tells us a story about “A UFO”.One day， while Ted was walking down the street， a UFO arrived in front of him. Then， an alien got out and walked into a souvenir shop. While the alien was looking at the souvenirs， the shop assistant called the police. But before the police arrived， the alien left the shop and went into a museum. While the alien was visiting the musuem， Ted called the TV station. Do you think it is an unusual experience for Ted？這樣，用比較淺顯的詞語介紹了An UFO，使學生首先對課文的內容有大致的了解，這樣很自然地引入到新課An unusual experience中。

9.自我介紹導入法。

自我介紹導入法可在較短的時間內使教師與學生相互了解，縮短距離，又可巧妙地導入新課內容，激發學生對新知識的渴求。例如：在教The secret is out.這篇新課文時，教師可以先向學生作自我介紹：“I am an English teacher. I have been here for ten years. I have taught English for fifteen years. How old am I？ Can you guess？”當學生猜不出時，便對學生說：“Everybody has secrets. Me，too. What are my secrets？ Sorry， I cant tell you.”至此，教師引出了課文的關鍵詞匯（secret），接著導入新課The secret is out.

又如：講授 First aid的對話時，教師可以這樣導課：上課鈴聲剛落，忽然捂住膝蓋，痛苦地連呼“Oh”，學生們感到非常恐慌。有的學生就問：“Whats the matter？”于是教師就表情痛苦地向他們講述了原因：Yesterday when I was playing in the street，I knocked into a bike and the girl on the bike fell down. I was hurt，and so was she.然后就自然過渡到對話內容，并用自己代替文中的“a child”，使對話內容變成我親身經歷的一件事情，學生們感到非常親切，興趣倍增。

成功的導入是教學成功的重要催化劑。在教學設計中，要引起足夠的重視，課前導入的有效性將直接影響到整個教學過程。因此，教師在教授新課時必須開動腦筋，采取積極有效的課堂導入方法。良好的開端是成功的一半。如果教師堅持精心準備課文的導入，切實落實英語導入的有效性，就一定能提高學生的學習興趣和積極性。

參考文獻：

[1]朱作仁.上好一堂課的關鍵.江西：江西教育出版社。1993.

[2]曹剛陽.談中學英語課堂教學的有效導入.中小學外語教學，2007.