論小組合作學習在大學英語教學中的應用策略

賀華麗

摘要： 針對目前學英語教學中面臨的諸多問題及教師在課堂教學中采用的小組合作學習策略難以收到實效的突出矛盾，作者詳細闡述了大學英語教學中小組合作學習策略實施的有效辦法，旨在為小組合作學習策略在大學英語教學中廣泛有效應用提供參考。

關鍵詞： 小組合作學習大學英語教學應用策略

目前大學英語教學中面臨著大班教學、學生水平參差不齊、師資不足、課堂紀律等諸多問題，導致大學英語教學質量與效果不佳，如何提高外語教學質量已成為當前的熱點問題。作為新課程倡導的三種學習方式之一，小組合作學習策略已被國內許多教師用于教學實踐。然而，目前許多教師在課堂教學中采用的小組合作學習策略往往流于形式，很難收到實效。因此，正確有效地應用小組合作學習策略成為當前大學英語教學中的關鍵問題。

一、小組合作學習策略理論

1.小組合作學習理論與特點

小組合作學習理論于上世紀70年代初興起于美國，并迅速發展成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在活躍課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

小組合作學習（Cooperative group learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。小組合作學習策略主要有五個基本要素：積極的相互依賴感、個人責任感、相互交往技能、面對面的促進性互動和自主性。

2.小組合作學習優點

小組活動能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使學習者在學習過程中表現出更大的積極性和創造性，從而增強了學生的自信；小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，從而培養學生的合作能力，增強對集體貢獻的責任感；有助于因材施教，可以彌補教師面向有差異的眾多學生的不足，從而有助于實現使每個學生都得到發展的目標。小組合作要求學生樹立對自身學習負責的態度，明確自己是學習的主體，逐漸培養自主學習的能力，通過與同學間的交流，集思廣益，在互動學習中對知識點進行反思和總結，從而有助于促進學生自主學習能力的提高。

二、小組合作學習策略的實施

1.確定學習目的

在進行小組合作策略前，首先讓學生明白合作學習的重要性和意義，即明白合作學習是為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。在小組合作學習中，教師作為教學設計者，必須根據教學大綱與教學內容為學生制定一個能保證小組所有成員積極參與的學習任務，并引導學生相互支持、相互配合，通過有效的溝通和合作解決問題，增強學生的團隊精神，提高學習效率，激發學習興趣和潛能。只有讓學生明白合作學習的目的，學生才會有合作的興趣、合作的方向，才會更好地完成合作學習的任務。

2.合理搭配分組

由于學生存在個體差異，為了在合作學習中保證小組成員之間有一定的互補性，避免兩極分化，需要采用異質原則。教師應根據學生個體在能力、性格、愛好、思維差異、認知差異、語言水平差異和經歷等方面的差異，進行合理搭配，從而使合作學習達到更好的效果。實踐表明，小組成員的個體差異為小組活動提供了信息差，在交流和協商過程中，信息差的存在使小組成員間在語言和交際策略方面得到了互補，這樣可以發表觀點、互相啟發、互相補充，使每個小組成員都能夠加深對所討論問題的理解，在相互幫助、互相理解中共同促進語言習得。總之，學生在小組合作中能得到不同層次的互補，并能使小組成員間產生積極的相互促進作用。

3.授之以法

課堂時間有限，為了在較短的時間內進行有效的學習，應使學生熟練掌握一些合作學習的方法，這樣在課堂教學活動中進行合作學習策略才行之有效。在開展合作學習的同時，不僅要讓學生掌握合作學習的方法，更要培養學生的團隊合作能力，增強集體凝聚力，感受到合作學習帶來的快樂。

4.精選學習內容

合作學習應以教學大綱和教學內容為基礎，教學內容的選擇必須考慮到學習成員間有合作的可能，使學習群體為了完成共同的學習任務，進行有明確分工的互助性學習，因此教師應選擇具有合作價值的學習內容。當書本教學的內容比較單一時，可以根據教學大綱提煉、創造一些具有合作價值的學習內容，激發學生對合作學習的興趣，并通過合作獲取知識，達到更好的學習效果。

5.學習時空的延伸

學習小組的存在是小組合作學習的前提，課堂上的特殊氛圍和環境有利于小組的存在。由于大學課程教改的實施，學生面臨著課時減少而學習內容不變的矛盾，因此將小組活動適度延伸到課堂之外可以緩解上述矛盾，更能調動學生的積極性，增強學生的自主學習能力，提高小組內成員的協作能力。

6.教師角色的轉變

在進行小組學習策略活動時，教師必須轉變自身的角色。教師應作為教學設計者、引導者、資源提供者、合作伙伴、建議者、監督者和評估者等多重角色參與到教學活動中。以評估者為例，小組學習中有效的評價是必要的，教師可以通過觀察學生個體在小組合作學習中的交談及語言運用來評價學生的學習情況。教師積極、正確、公正的評價有利于提高學生的自信心、增強小組凝聚力、提升學生綜合運用語言的能力。

三、結語

合作學習策略的目的是培養學生的團隊合作意識和競爭意識，提升交往能力與審美能力，強調合作動機和個人責任。因此，教師要認真學習合作學習的理論，精心做好合作學習的設計，制定科學的合作學習策略，并根據教學內容和學生的實際情況適時而靈活地開展小組合作學習，只有這樣才能使小組合作學習收到實效。

參考文獻：

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