在小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣

馮金苗

摘要： 本文從五個方面闡述了在小學數學教學中培養學生良好學習習慣的方法。

關鍵詞： 小學數學教學學習習慣培養方法

常言道“習慣成自然”，從小養成良好的學習習慣，終身受益。培養學生從小養成良好的學習習慣是素質教育的一個重要方面，也是小學數學教學中很重要的教學任務。在教學實踐過程中，我們不難發現學生的數學能力與學習習慣有著密切的聯系。良好的學習習慣是提高數學能力的基礎。如何在小學數學教學過程中培養學生的良好習慣呢？筆者在多年的教學實踐中，做了以下嘗試。

一、培養課前預習、課后復習的習慣

課前預習就是學生在課前，利用15—20分鐘的時間對將要學習的新內容進行自主學習。在預習時，把不懂的、不理解的記錄下來，提出問題。教師加強檢查，了解預習情況。教師可根據不同程度學生提出的不同問題進行備課。這樣，上課時就能有目的地關注學生的疑點，突破學生不理解的難點。學生上課時也就會積極主動地和老師探討問題，對新知識理解得更加透徹，也會增進師生之間的聯系與感情。如果長期堅持，就可以有目的、有計劃地培養學生的預習習慣，有效地促進課堂教學質量的提高。從而幫助學生學好數學，不斷提高自學能力，形成質疑問難的良好學習品質。

數學知識之間聯系緊密，邏輯性強，計算公式、運算定律的推導運用尤為重要。課后復習是鞏固課堂知識的重要途徑。在教學過程中，要引導學生堅持每天寫“數學日記”，就是把一天來所學的數學知識進行整理、歸納、總結，并記錄實踐操作的體會，在頭腦中形成完整、清晰的印象，加深理解、記憶。這樣做能訓練學生的邏輯思維能力，數學語言表達能力和運用能力。如果長期堅持，學生就會逐漸養成課后復習的良好習慣，提高綜合能力和素養。

教師在講授新課前要認真檢查學生的復習情況，及時了解學生對已學知識的鞏固和掌握情況，了解已學過的知識掌握得怎樣。這樣也有利于督促學生養成課后復習的良好習慣。

二、培養質疑問難的習慣

小學生的思維最活躍，頭腦中的疑問很多。在數學教學過程中，鼓勵那些思維活躍、想象豐富的學生常常提出“為什么？”、“怎么樣？”等問題，對那些愛質疑的學生給予鼓勵，增強他們的信心。培養學生的創新能力是教學的出發點和落腳點，而培養學生的創新能力就要從培養學生質疑問難的良好習慣開始。“小疑則小進，大疑則大進”。疑問是打開知識大門的金鑰匙，有疑問而后有創新。在教學過程中，教師要更新教育觀念，確立學生的主體觀念，樹立師生民主平等的教育觀。首先，要鼓勵學生敢于和教師辯論。對那些在課堂上敢說、敢想、敢于提問的學生及時給予表揚，哪怕他們提出的問題是異想天開的，毫無道理的，教師也要鼓勵他們敢于發言的精神，切不可批評，更不能嘲笑和譏諷學生。其次，要引導學生會提問。當學生提出有價值的問題時，教師不但要給予鼓勵和表揚，而且要讓學生評價他們提出的問題好在哪里，讓所有學生都明白這個問題為什么好，逐步使學生提出較高水平的問題來，從而提高全體學生提問的積極性。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”就是這個道理。為此，小學數學教師要從學生的好奇，好問、好動、求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出好問題的良好習慣，使學生的思維能力在提出問題的過程中不斷提高。

讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，產生自主探索學習的動力。通常可采用設問、自學、懸念、圖解、演示等方法讓學生尋找疑點，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。例如：在教學“直線畫法”時，教師故意從不同方向將直線向兩端無限延長。學生迫切提出疑問：那么直線在紙上怎么畫呢？從而引導學生主動探索直線的特點及畫法。

三、養成及時糾正錯誤的習慣

學生在做作業的過程中，會出現各種各樣的錯誤。其原因是部分學生對做作業漠不關心，注意力不集中；對老師寫的評語，做的標記不聞不問，對錯誤的地方不能及時糾正。因此，我在教學時，就努力培養學生有錯誤就糾正的習慣，對學生的作業做到面批面改，及時讓學生認識到錯在什么地方。幫助分析錯誤的原因：為什么會出現這樣的錯誤？如何糾正？怎樣避免？要求學生建立一個“數學病歷卡”，把每次的錯題，錯誤的原因，今后改進的方法等記錄下來，及時提醒自己引起注意。久而久之就會幫助學生改掉一些不良習慣，使學生獲得成功的喜悅，增強學生對新知識的求知欲，促進學生理解、判斷能力的提高。

四、養成認真細致的作業習慣

學生作業是學生實踐和創新的園地。在教學過程中會發現，有的學生做作業不認真，粗心大意，導致知識運用和操作環節的失誤。因此，有必要培養學生認真完成作業和仔細檢查的良好習慣，幫助學生養成做事一絲不茍的精神，這對學生完成作業和以后更好地學習有著重要的意義。這些良好的習慣包括：正確的書寫格式，認真學習的學風，自覺檢查的意識，正確的檢查方法，多角度、多渠道的方法運用習慣，等等。

五、養成討論、理解、存疑、拓展的習慣

討論有利于調動全體學生投入探索，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維撞擊和智慧火花的迸發。例如教學“整數乘以小數”時，，組織學生討論積的小數位數如何確定，并引導探討方向：如何將小數變成整數？小數變成整數后，積怎樣變化？我們可怎樣處理？學生通過討論理解，自己得出計算法則來。一般說，討論可有同桌討論、小組討論、師生討論、全班討論等。討論可在學習重點、難點時，在比較歸納時，在拓展深入時，等等。

總之，在數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生養成良好的學習習慣，提高學生學習數學的能力，有利于培養學生的創新能力，促進學生整體素質的不斷提高。這就要求數學教師在教學過程中大力改進教學方法，培養學生良好的學習習慣，使學生學會學習。只有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能得到全面提高。