中學田徑課教學改革之我見

黃真勇

摘 要 本文以《新體育與健康課程標準》為立足點，采用文獻檢索法、專家訪談法等，對中學體育田徑課教學中如何貫徹“健康第一”的教學理念設置教學內容，從而實現學生全面協調發展，突出個體化差異和個性發展進行研究，以期對當前中學田徑教學改革起到借鑒作用。

關鍵詞 中學 田徑 教學改革

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

My Ideas on the Reform of the Middle School Track and Field Course

HUANG Zhenyong

(He'nan Normal University, Xinxiang, He'nan 453007)

Abstract This article is based on the "the New Physical Education and Health Course Standard", using the method of document retrieval, interviewing experts, etc, conducting the study on how to set the content of courses to implement the teaching philosophy of "Health the First", thus to achieve the purposes of comprehensive and coordinated development of students and outstand the individual differences and development, hoping to have certain references to the current middle school track and field teaching reform.

Key words middle school; track and field; education reform

在全國上下大力提倡素質教育的今天, 體育素質教育已成為今后學校體育教育的中心, 強調學生的全面發展是素質教育的特點。①在中學體育中，田徑這個傳統運動項目以其自身的特點，對于發展中學生的身體素質和頑強意志力有著直接的不可替代的作用。但是隨著中學教學的改革，現有的田徑教學還有其欠缺之處，實踐證明改革田徑教學，要從注重改革教學內容、創新教學方法、培養學生興趣、與實踐相結合等方面著手，達到全面發展的素質要求。

1 中學田徑教學的近況

1.1 中學田徑課教學內容設置片面

現今中學體育田徑教學基本上是以某個田徑項目體系設置教學內容，教學以完整技術教學為主，通過掌握某項目最低要求的完整技術為目標，達到發展學生身體素質、提高基本活動技能和增強體質的目的。②由于中學生的身體素質條件等現狀，讓其在短期內掌握一項完整技術是不符合教學規律的，也就造成了課堂上的學習變成了一種任務，而學生也是半知半解。內容的單一，教師采用單一教學方法與手段也就理所當然。所以，把田徑項目中某一個單一項目作為教學內容，則過于強調目的性，體現不出教學大綱的彈性，也不符合當前以 “健康第一”為宗旨的教學要求，必須改變這種內容單一的田徑教學模式，使田徑教學更加多樣化、層次化、趣味化。

1.2 中學田徑的教學方法與教學模式比較單一

教學方法是教師為了使學生達到課程標準所采取的適宜手段。方法的獨到和有趣能夠直接影響學生的學習興趣，從而提高學習效果。傳統的體育教學模式一般是教師講解示范- 學生練習- 教師指導-學生完善技術動作。教學方法的采用針對不同的課程沒有實施相應的改變，這種教學會讓學生的學習思維固定化，學習被動。另外，傳統的教學模式不能給課堂帶來新穎，從而調動不了學生學習的積極性，同一模式的教學久了，學生對課堂會有預見性，導致教師把握不好課堂的流暢。

1.3 中學田徑課程的評價體系不合理

長期以來田徑教學評價體系一直停留在身體素質達標和競技技術評價這兩個層面上，學生的絕對成績是田徑成績評價的主要評價依據，其根本弊端在于忽視了學生的個體差異，同一學段的中學生因遺傳、生活條件及早期訓練等多種影響的制約，體力差別要遠遠高于智力差別。③這樣就使得學生的學習沒有一個特定的評價標準，學生在上課時的努力與否在綜合成績上也體現不出來。新課程標準的出臺，要求在教學過程中注重學生的全面發展，體現中學生的身心特點和個性發展規律，為每位同學都能設置相對應的教學目標，使他們都能在體育教學中體驗學習的樂趣。

2 針對中學田徑教學現狀的對策

2.1 豐富田徑課的教學內容

豐富田徑課的教學內容，應根據田徑項目自身的特性，并結合中學生的生理、心理特點科學合理的設置田徑教學內容體系，從而呼應中學體育新課程標準的新要求，實現課程的總目標和各領域的具體目標。新課標中并沒有規定具體的教學內容，而是在教師的指導下讓學生自由的選擇，這樣就直接的豐富了課堂內容，而且極大的體現了學生的自主性。例如，地處山區的學校課間可以安排野外中長跑、爬山發展腿部力量，利用地理環境設置障礙跑等等。因此，體育教師在田徑教學時應該以學生為主體去傳授知識，做到課內課外教學有機結合。另外在平時的田徑教學過程中，也可穿插一些信息技術的運用，如網絡技術、多媒體課件、Flash動畫等教學內容，可把背越式跳高的過桿、標槍投擲的最后用力等難以掌握的動作可通過媒介很好的呈現在學生眼前。

2.2 教學方法與手段的更新

教學方法和手段的更新與豐富，是廣大中學體育教師面臨的一個重要問題，給了學生偌大的自主性，同時也就給教師帶來很大的教學困擾，以往的教學方法與手段不可能再適應現在的教學要求。中學田徑教師要立足于新課程改革的標準，更新教學手段，向著教學模式多樣化發展。在教學中要根據學生之間的個體差異，制定不同的教學方案，教學中多啟發、多誘導，發散學生的思維，從“授之以魚”到“授之以漁”。

在田徑教學中，還可采用“一主多項選擇”的教學。 “一主多項選擇”是指在教學中教師根據現實狀況有計劃地、合理地安排幾個非田徑項目，由學生自主選擇練習，從而激發學生的學習興趣，滿足自我鍛煉的欲望。這部分教學內容可根據實際情況放在田徑課主要內容的前面或后面都可，一定要在教師可控的范圍內監控練習。

2.3 田徑課程評價的更加合理

在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。傳統的田徑課考核都是技術能力和理論試卷相結合，這種評價標準注重目的性評價，忽視了過程性評價。田徑課的現代考核標準應該是多方面的，首先包括學習態度、理論能力、技術能力、技能能力四個部分，其中學習態度有平時考勤、各種作業、自主學習、團隊協作等組成；技能能力包括教學能力、展示能力、組織能力等。這種評價體系全方面、多層次的體現了每一位學生的學期學習情況，更好的反應了教學效果，真正的使過程與結果性評價相結合。

3 結語

綜上所述，中學田徑教學必須改變競技觀，教學內容設置應以學生為主體，豐富教學內容的同時，還應調整教學方法，增加教學手段，完善教學過程中的評價體系，從而促進學生身心的全面發展。教學改革是必然的，田徑課程更應結合自身的特性，走可持續發展道路，讓中學田徑教學的水平不斷提高。

注釋

① 方桂娥.對中學體育課田徑教學改革的探討[J].科學教育家,2007.12:224-225.

②③吳杰,陳瀧.對中學體育課田徑項目的教學改革初探[J].內江科技,2010(10):204.