淺談大學英語寫作教學方法

雷惠麟

摘 要 大學英語寫作是大學英語課程教學中不可或缺的重要組成部分，也是一個薄弱環節。英語寫作不僅有助于學生系統地提高思維組織能力和語言表達能力，而且可以使學生能在更高層次上運用和把握已經學到的語言知識。如何提高學生的英語寫作能力已成為大學英語教學中急需我們解決的問題，本文從實際教學中教師應如何改進教學方法出發，以達到提高大學生英語寫作水平的目的。

關鍵詞 大學英語寫作 學習策略 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about the Teaching Methods College English Writing

LEI Huilin

(Sichuan Vocational and Technical College, Suining, Sichuan 629000)

Abstract College English writing teaching in college English course is an important part of, is also a weak links. English writing system not only help students to improve thinking ability of organization and language ability, and can make students in higher levels can apply and grasp has learned knowledge of the language. How to improve the students' English writing ability has become the current college English teaching problems to solve problems. This paper, from the actual teaching teachers should do to improve the teaching methods set out, to improve the level of college students' English writing purpose.

Key words college English writing; learning strategy; teaching reform

聽、說、讀、寫是英語學習者應掌握的四個基本技能。英語寫作是英語教學四項基本技能之一，是外語教學過程中不可或缺的重要一環，寫作能力是思維能力和表達能力的體現，與口頭表達能力共同構成語言教學的兩大終極目標。在傳統的教學中，寫作只是作為精讀課程的附屬部分，教師授課時很少有相關寫作理論的傳授，而學生也缺乏寫作方面的基礎訓練。因此，寫作就成為了大學英語教學中的薄弱環節。

一些權威的調查表明，目前在大學的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的教學模式。在寫作課堂上教師一般會先講授一些寫作技巧，分析一些教材上的范例，之后讓學生模仿范例之后自行練習，最后再收集學生的作業進行批改或者在課堂上點評，教學效果并不理想。為了改進這種傳統呆板的教學模式，我們必須采取各種措施來加強大學英語寫作教學。在大學英語寫作教學中應該建立起以教師為主導、學生為主體的教學模式，并且教學活動的設計和組織應著重放在促進學生的能力發展上。課堂教學設計也應以學生的體驗、領悟和實踐為核心。

1 激發學生學習興趣，幫助學生形成自主學習的有效學習策略

學生濃烈的學習興趣能激發他們的學習熱情，增強克服困難的信心和決心。在寫作教學中，教師應該根據教材的內容和教學的需要，采用豐富多彩的課堂活動，如小組討論、課堂小競賽、觀看錄像等輔助手段，使課堂教學更加的形象直觀與生動活潑，這樣才能讓學生積極主動參與其中。教師還可以通過多媒體指導學生查找相關資料進行閱讀，為學生提供更多的思考空間，激發并指導幫助學生形成有效的學習策略，這一教學措施十分有利于豐富學生的知識面，對我們的教學也起到了很大的推動作用。

2 閱讀是提高寫作能力的重要手段

學生在寫作過程中常常抱怨不知道該如何寫，不知道怎樣寫才最正確，其實這些都是缺乏閱讀積累的一種體現。語言學習其實就是一種模仿與創造的過程，如果我們可以有意識地重視并整理閱讀過程中遇到的語言現象，就可以在自己的文章中加以體現，并靈活地運用其中的寫作技巧。只有建立“閱讀—模仿—創新”的訓練模式，才能真正達到提高能力的目的。學生為了提高自己的寫作水平所進行的閱讀訓練，應主要包括精讀課本中的文章，也可以讀一些名家著作以及一些考試范文。教師應當鼓勵學生在課后加強閱讀，通過長時間的積累，學生不僅可以汲取豐富的知識，還可以減少母語思維對文章寫作的不利影響，克服漢語負遷移現象。教師在課堂上要善于引導學生欣賞、評論精彩的篇章段落，對比英漢思維模式的差異；培養學生分析篇章結構的能力，讓學生學會歸納英語文章的寫作特點和規律。其實，文章就是語言片段的一個整合，而語言運用得是否恰當也是衡量一篇文章好壞的關鍵。學生只要能在平時細心留意各種生動的表達，實實在在地通過閱讀積累豐富的素材以及寫作知識，就會寫出屬于自己的優秀文章。

3 改革教學方法，有針對性地講解寫作知識

在實際教學中，教師要更新觀念，實施啟發式的教學。不但要注重給學生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配、過渡詞語的運用等語言知識，同時還要給學生講解一些基本句型、句型變化手段以及各種形式的篇章紐帶等寫作知識。教師可以通過講解某些詞的固定搭配關系和句型使學生掌握造句的要領。通過講解段落結構如何擴展，使學生掌握段落的寫法。通過講解課文的主體如何展開和分析文章的層次、結構以及各部分之間的銜接，使學生掌握篇章的寫法，從而幫助學生全面地掌握英語寫作的各種技能。在教學中還可以重點選擇講解一些完整句、連接詞、句子的強調方法、段落的結構和標點符號的用法。此外,還可以結合精讀課文開展各種寫作訓練，比如說可以就課文內容讓學生進行問答練習，歸納段落大意、中心思想或者分組進行課文縮寫練習，這樣才能加深學生對課文思想內容的理解以及語言點的掌握，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念。

4 改進作文評價方法

在實際的教學過程中，作文逢錯必改容易打擊學生的學習積極性，使他們對自己的寫作能力喪失信心。為了要讓學生得到全面和系統的寫作知識訓練，收到良好的教學效果，必須改變這種“全批全改”的單一作文批改方式。教師在評改作文時應把文章內容放在評估的首位，其次應當注重篇章結構和語言的表達，再針對學生的不足提供線索和評語。對于處于不同層次的學生，要提出不同的要求，不能一概而論。在作文批改過程中，學生本人、學生之間都應當參與修改，這樣才能充分地發揮學生的主觀能動性，增強學生對自己作文的責任感，提高其他學生對文章的審美能力，激發學生互動學習的動力和興趣。這樣，在課堂上的作文督評就能充分調動學生的寫作積極性，鼓勵學生體驗寫作的快樂，并在寫作過程中體驗到英語學習的成就感。最終，學生在得到肯定的同時，才會將重心放在去思維和創造文章之上，才能充分發揮自己的想象力，運用在課堂中所學到的寫作知識創作出更優秀的文章。

綜上所述，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要環節，教學的目標是培養學生運用語言的能力。通過這篇文章，希望能給廣大的大學英語教師的課堂教學起到一定的作用，使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高大學生的英語寫作水平。同時作為教師，我們也要不斷地更新教學觀念，加強教學內容，改進教學方法，更加尊重教學規律，這樣才能在今后的教學過程中有效地提高學生的英語寫作能力，使我們的教學水平步上新的臺階。

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