高度重視語感訓練， 努力提升語文素養

邱長云

摘要： 所謂語感，就是語言文字刺激源在作用于人的視聽感官之后而產生的一種心理反應。葉圣陶先生積極倡導語文教學應當高度重視對學生的語感培養，他在《文心語匯與語感》中指出，加強語文教學的語感訓練，不僅能夠幫助學生提高閱讀鑒賞文章的能力，提高“對詞匯的感覺力”，還能在提高語言表達能力之時提升學生的語文綜合素養。然而在實際教學中，語感教學并沒有得到應有的重視，以至于造成課程教學中的“高分低能”現象。本文認為，對學生語感能力的訓練與培養應當成為語文教學的基礎流程。

關鍵詞： 初中語文教學語感能力訓練語文綜合素養

語感能力是形成語文綜合素養的重要基石，語感培養在語文教學中占有極其重要的地位。葉圣陶先生曾經呼吁：語文朗讀時要努力做到“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，只有這樣，我們才能“把文章中的神情理趣，在聲調里曲徑通幽地傳達出來，讓學生耳與心謀，并從中得到深切的了解”。筆者認為，語感能力能夠充分體現語文綜合素養，如情感閱讀素養、分析理解能力和感悟領會能力等；對于學生而言，只有首先把握文本的思路、深刻的內涵、優美的意境和作者的情感，才能形成美妙的語感。所以，學生語感能力的形成需要歷經一個千里跬步、江河細流式的厚積薄發過程。筆者結合初中語文教學的實踐與體會，試從以下幾個方面簡要闡述。

一、要加強閱讀訓練，重視語言積累，讓學生從中感受語感。

語音是語言的物質外殼，其高低、快慢和強弱勢必要通過長期的多讀、熟讀、練讀才能全面把握。自古就有“書讀百遍、其義自見”和“讀書養心、冶情、練性”之說，因此，在初中語文教學活動中，執教者要多加督促并引導學生對精美詩詞、名言佳句、經典名篇等進行廣泛的精讀、熟讀，這樣既有助于在訓練中感受語感，又有利于語言的積累。如在朱自清先生《春》的教學中，教師可通過自己的范讀，或者借助多媒體技術的音樂配讀，讓學生從輕柔緩慢的朗讀語調中，充分感受充滿喜悅和希望的情感基調；從層次停頓之處，充分感受到語斷情不斷、音停意不停的優美意蘊，從而以有聲有色的語調去感染和陶醉他們。除了讓學生自己感受之外，教師更要注重閱讀技巧的規范引領，如語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語意的升騰跌宕等，這樣才能準確地表情達意，有效地達到閱讀訓練的目的。以《最后一課》為例，朗讀時要注重在“散學了”之后停頓一下，用語感來體現對“祖國淪陷”的無限慨嘆，以增強感染力。

二、要加強背誦指導，體驗語言韻味，讓學生從中積淀語感。

初中語文教材上有許多課文都是文質兼美的名篇佳作，其中又有一些整篇文本和精美語段需要學生在學習時朗讀成誦。因此在教學過程中，執教者要通過各類手段和教法，努力讓學生從遣詞造句之中真切地領悟作者的獨具匠心，揣摩文本語言在情感方面的曲意變化，體味語氣文脈的起伏與貫通，進而能夠充分吸收其魅力精華，在體驗語言韻味、朗讀成誦之中逐步實現語言的積累和語感的積淀。對此，教師應當努力淡化煩瑣知識的傳授與講解，盡量減少一些重復性練習，注重引領和指導學生吟詠誦讀、觸發語感。以《從百草園到三味書屋》中“童年樂園”的語段為例。先讓學生自由朗讀，從中初步感受百草園的景象；然后再借助“不必說……也不必說……單是……就有……”這組關聯句式，提綱挈領地抓住“在整體略寫中先寫靜物，再寫動物；在局部詳寫中從動物寫到植物”來精細品讀；接著引導學生結合自己的童真童趣反復揣摩品味。這樣學生不但能夠在輕快的體驗中快速成功背誦，而且能夠在語感積淀方面獲得相當的收獲。

三、要加強文本挖掘，深化意蘊分析，讓學生從中能領悟預感。

語感是建立在語言內容基礎上的綜合心理反應。因此，在語文教學過程中，我們要注重在教學內容的挖掘上多下工夫，加強語感分析，深化文本的內涵意蘊，從而使得學生逐步提高語感的領悟能力。首先要體味語境，解讀語意。語言如果遠離一定的語言環境，只是一種文字符號而已，就會失去它存在的根本意義。因此，對字詞語句切不可斷章取義、孤立揣摩，而是要把之放到整篇文章中去體會理解。如對《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句的理解，乍看似乎“狡猾”一詞有著牽強附會甚而用詞不當之感，然而結合具體語境進行體味，反而感受到這一本屬貶義的形容詞更有一種機警、聰慧和乖巧的內涵。其次要聯系背景，品味語言。文章寫作離不開一定的時代背景，如果離開寫作背景，我們對其深意就很難能夠理解和把握，甚而會出現歧義。要想從中尋得正確細膩的語感，則顯然是不可能的。最后要拓展內容，深化語感。在擴展中加強對內容的理解和感悟，從而幫助學生不斷提高對語感的把握能力。

四、要加強實踐活動，激發學習情趣，讓學生從中強化語感。

對小學生語感的訓練和培養，除了課堂教學之外，更要依托豐富多彩的課外實踐活動。如語感是情感下的語言韻律，聯系生活可以幫助學生更好地體驗人生的酸甜苦辣，擴展自己的經歷和閱歷，感悟人生的真諦和意義，以此調動生活認知來強化語感。朱自清在《背景》一文中對父親過鐵道買橘子的描寫，只有充分調動生活體驗，才能讓人真切地理解從文本傳遞的父愛子親。否則，淺嘗輒止的教學方式只會取得“紙上談兵”的效果。再如重視文本的抄仿改續來強化語感，口述社會新聞和焦點問題來強化語感，開展辯論交流來強化語感等。通過喜聞樂見的課外活動，不但能夠成功地激發語文學習情趣，而且能夠在語言轉化之后有效地強化學生的語感實踐。在學習周敦頤的《愛蓮說》之后，可以引導學生通過各種途徑搜集有關蓮的文章詩句，讓他們從看讀學練之中進行仿寫。通過仿寫、改寫和續寫，不僅可以加深對文章的理解和感悟，而且能夠促進客觀語言向主觀語言的轉化，從而形成敏銳、準確和豐富的語言感受能力。