從教教材到用教材的圓融

袁桂紅

為了應考，我們太習慣于教教材，教材上的內容“熟能生巧”，加上一離教材，學生便無從下手，于是常常感嘆：教了好多年，書越來越不會教了。在新課程理念下，考試模式也在悄然變化——更多地趨向創新和應用，所以，迫切需要我們扭轉觀念，實現從教教材到用教材的圓融。在高中語文教學中，這種圓融更多的是在學習他人文化中找準學生的最近發展區，在混沌的世界中“創造”自己的輪廓，然后以自己的創造為基礎，讓他者的文化在內化中得以擴大和發展，在螺旋式上升中，如登山一般，邊走邊欣賞一路的風景，開闊視野，其樂無窮。

一、教教材：宏觀設計，把握核心

要把整冊甚至全年級的文本拿過來，進行綜合，然后將所有的知識點、能力點分散到各課中教學，盡量做到一課一得，不做重復性工作，千萬不要臨時抱佛腳：臨上課了，翻一教參，找一下要點，估一下考點，然后開始講課，這種“碰點子吃糖”肯定會誤人子弟的。我們要建構起整體教學設計觀，每一課的設計都放在課程模塊的整體之中來考慮。

如：《前方》教學設計。先從宏觀角度觀察，本文分為引子、感悟、回應三大塊。思路是：離家——路上——苦旅——想家。第一層：渴望回家是人們無法抑制的——外面的世界很精彩；第二層：命運把人拋到路上，心靈沒有“歸宿”，這一層是關鍵，有許多難以解決的問題，有好多的疑難點不易突破；第三層：生命本質上是一個旅程。真實與虛構相圓融；第四層：講了悲劇的本質。

本文告訴我們：生活充滿了坎坷和痛苦，如果你能克服這些困難，就會更加有信心，有能力做更多。生活不能停留在痛苦中，在逆境中學會前移，學會生存，實現雄心勃勃的計劃，創建偉大的事業。告訴我們悲劇是有積極意義的，人往往不滿現狀，才會有追求、理想，永在前方。

難點突破舉隅：

師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀第10節，思考路上苦不堪言體現在什么地方？為什么有些人坐在豪華舒適的飛機上，還是一場難受的旅程？

學生讀后，有的說，作家關注的不僅僅是具體的生活條件，還深深關注心理狀態；有的說，作家將現實的道路抽象為人生的道路，人生實質上一場精神的苦旅。

接著分析最后兩小節，“不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地”是什么意思呢？學生探究后發現主要是意思就是：精神家園，是心靈寄托。教師在學生回答的基礎上，總結引申——無法還家：一直在徘徊，一直找不到歸宿；實實在在的家——精神家園。悲劇實質，人總是在人生的道路上追求理想，追求的精神家園，找不到，無所寄托，所以形成悲劇。

高中語文教師要靜下心來，宏觀把握思路，微觀品讀語言，力求深刻、準確、科學地理解。

二、用教材：放手探究，變“灌”為引

語言的學習是個人行為，教師要放手讓學生探究，摒棄老經驗、老方法，不拘泥于教參和學生手頭的資料，放棄師道尊嚴，在學生面前要示弱，把自己當成一個長大的學生，這樣才能真正發現學生的個性差異，讓學生充滿個性化的學習，敢于說出真相，告訴我們新的思想。課堂充滿民主，更有利于培養學生文化素質和自主學習的能力。

在學生體悟文本的過程中，學生要盡量抓住句子中的關鍵詞語用學生自己的語言來闡釋內涵，要引導學生交流自己的體驗、感悟，不求答案整齊劃一，學生說得在理便給予肯定。在尊重學生選擇的基礎上，要圍繞重點引導體悟。

如《我的四季》教學片斷：

1.在宏觀把握全文的基礎上，讓學生找出疑難句子，如：“一個生命不可能再有一次四季。未來的四季將屬于另一個新的生命。”“我絕不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。”“只要我認真地活過，無愧地付出過。人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得。”讓學生先結合課文作解讀，接著舉出自己的相關事例加以鏈接，表達自己對人生或生命的感悟。

2.將《我的四季》換個方法來表述，如詩歌、小品、課本劇等。

在高中語文教學中充分發揮個性思維和創造能力，在語文課堂上恰當有序的“引導”是非常必要的。引導過程中，一定要貼近學生的最近發展區，讓學生說出相關的事例，加以整合，要因人而異，因文而異。就著學生的問題加以點撥、生發，引導學生在同學們創設的情境中自由地采摘閃光的思維之果，生成出自我教育的力量，這雖然比較難，但更有意義。要得到精彩生成，我們必須長期不斷地引導，這是循序漸進的過程。在這個過程中，學生作為獨立的活動主體，其影響舉足輕重。

如：《荷塘月色》欣賞教學中讓學生找出精彩點，有的說“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一個“瀉”字就把靜態的月光生動寫得活靈活現。有的說，作者把“零星的白花”比著“粒粒的明珠”和“碧天里的星星”及“出浴的美人”形象生動。在此基礎上讓學生創出新的比喻，有的雖然沒有朱自清的精彩，但很切合學生的最近發展區，他們在對比中自然地領會到作者的高超之處，很容易將文本語言內化為自己的精神大餐。

同一文本，換個角度分析，我們會得到不同的認知。如《游褒禪山記》，同樣的材料，我要求學生換個觀點論證。同學們稍加變通，很自然地得出多種結論：有的說，人生需要奮斗；有的說可以作記敘文“此外風景獨好”；還有的說可以理解為“獨上高樓，望盡天涯路”。

把學到的知識運用到具體的情境中，知識可以被激活。從不同的角度去理解學到的知識，與具體情況想聯系，并利用各種實例證明，才有很強的遷移力量。教師要充分利用語文課堂創設情境，促進學生的積極遷移，使學生的認知結構進一步整合，達成靈活而深刻的變化，增強自主創新學習的能力。如將陶淵明的“世外桃源”和范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想觀點對比評價時，往往會“公說公有理，婆說婆有理”，這時的角度選擇就要注意引導文學作品作者的時代與階級局限性，讓學生站到作者和時代中，公正客觀地評價作者、歷史人物。

總之，在高中語文教學中，教師要發揮學生的主體作用，充分發掘教材中的顯性因素進行創造性的教學，實現從教教材到用教材的圓融。