三種模式下“農遠”工程教學有效應用策略探析

馬劍英

摘 要 農村中小學現代遠程教育工程作為我國規模最大的信息化普及工程, 對我國城鄉教育均衡發展有著重要的作用。但是它的應用問題也一直是工程的難點和重點。本文就從“農遠”工程實施過程中的幾個要素：教師、學生和軟件資料來進行分析，探究三種模式下“農遠”教學如何有效應用。

關鍵詞 三種模式 “農遠”工程 應用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Application Strategy of "Rural Modern Distance"

Engineering Teaching in Three Models

MA Jianying

(Zhejiang Wenzhou Leqing Experimental Primary School, Leqing, Zhejiang 325600)

Abstract Modern distance education project in rura is China's largest information popular project, which is to have the vital role for our country urban and rural education balanced development. But its application problem has been the focal point and difficult point of the project. This article from the" rural modern distance" project implementation process of several elements: teachers, students and software information to analyze, explore three modes "rural modern distance" teaching how to effectively use it.

Key words three mode; "rural modern distance" engineering; application strategy

2003年，國家發改委、財政部、教育部針對我國農村中小學辦學條件較差、優質教育資源匱乏、教師培訓水平不足的現狀，提出了現代遠程教育工程，希望借助信息技術為手段，采取教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室三種硬件配置模式來實現城鄉優質教育資源共享，縮小城鄉教育發展差距。然而受傳統教育體制、模式和某些歷史性因素的影響，這些硬件配置的有效利用率卻不高，一定程度上造成了資源的浪費。本文試圖從提高教師技能、以學生為中心展開教學、開發本土性軟件使教學應用最大化三個方面，來闡述如何使“農遠”工程有效應用的策略。

1 提高教師教學技能，發揮教師的主導作用

2005年《教育部辦公廳關于全面推動農村中小學現代遠程教育三種模式應用的指導意見》中提出要“充分發揮教師在遠程教育中的關鍵作用”，“充分認識教師在辦學中主體地位”；而且，與其他形式遠程教育不同的是，“農遠”課堂教學中教師既是教授者，又是學習者，還是直接應用者，他們更具有在場性的特征。所以要使“農遠”教學的應用更具有有效性，提高教師的教學技能就顯得尤為重要。

據統計，目前能掌握“農遠”工程三種模式設備使用技術的農村教師不到20%，這就迫切需要建立健全農村中小學教師繼續培訓機制。教師再培訓主要是指導農村教師在三種硬件模式下“如何教學”，在培訓時要針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，全員培訓的內容有教學設計，信息技術與課程整合，掌握三種硬件設備等基本知識和操作技能等。還要采用多樣化的培訓形式，例如：師生互動、小組討論、集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式，這樣才有利于提高受培訓教師的積極性，從而提高教師應用教育技術的能力。

2 以學生為中心，采用合適的教學模式

在“農遠”教學中，教師要充分認識學生在教育過程中的主體地位，要以學生為中心，采用合適的教學模式，最大程度地發揮遠程教育的資源優勢，實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。

教學光盤播放點模式因其設備操作簡單，教學方式易掌握，且投入少，見效快，特別適合邊遠、貧困地區小學及教學點經濟落后的地區學校采用。但是，在具體教學中，教師也要根據課程的特點采用不同的授課方式。有些課程教師可以利用 DVD 播放機全程播放錄制好的教學片、教學課件等，例如有些農村教學點的英語老師方言嚴重、英語發音不標準，他們在上英語課時就利用光盤資料進行全程教學，光盤中的人教版小學英語小班教學實錄，會創設優質的外教朗讀環境，讓農村的學生能夠在標準發音示范下跟讀、跟說、看圖說話，有利于他們聽讀水平的發展。有些課程教師則要對光盤資源進行合理的設計、節選、調整和排序處理，在教學過程中適當地分段播放或輔助播放。例如，在某些語文課程的教學中，教師則可以通過光盤資料讓學生了解課程的背景資料，以便學生能更好地把握課程的重難點。

衛星收視模式最大的優勢就是能夠提供豐富的教育資源，這也要求教師將資源與教學內容進行合理整合，以達到資源為教學和學生服務的目的。在實際教學過程中，教師可以采用在配備衛星收視電視的教室里直接收看空中課堂，進行同步教學的方式，例如，英語課的同步學習；也可以下載、整合或創造性開發利用 IP 資源, 在配備投影儀的多媒體教室進行教學活動，例如：上小學語文《秦始皇兵馬俑》這一課時，教師就可以通過多媒體資源播放一些兵馬俑的影像資料，讓學生感受到兵馬俑的磅礴之氣，同時通過一些史料讓學生客觀地認識和看待秦始皇這個人物和兵馬俑的價值，以獲得更多的課外知識, 拓展學習視野。

網絡計算機教學模式能給農村教育教學帶來更大的自主性和靈活性，例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以先借助網絡資源讓學生對“草船借箭”這一課程有一個直接形象的認識，然后再創設情境、設置話題，如：諸葛亮為什么主動立下軍令狀？諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？諸葛亮為什么把動身時間選擇在第三天四更時候？等等；接著可以組織引導學生利用網絡資源自主學習和協作學習，得出問題的答案；最后，引導學生進行小組或群體研討，從而鞏固原有正確的認識，獲取新的知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

3 因地制宜，實施軟件資源的開發

要使“農遠”工程三種硬件模式能夠在教學中得到更好的應用，中央和地方資源中心都需要進一步加大對優質教育教學資源建設的投入，要不斷開發和及時更新與中小學教學同步且適合農村教學的教育資源，同時還要注意避免重復建設。

在開發教育軟件資源的過程中應該注重軟件資源的本土化。農村學校應鼓勵學科教師參與軟件資源的升級改造（即對質量較高的資源進行加工，使它們更加適合農村學生的學習）和開發，根據農村學校的地理環境、風土人情和經濟狀況，結合課程目標來開發本土資源。如果在經濟欠發達地區，一個學校難以承擔軟件資源開發，則可以采取城鄉合作和校企合作以及高校與農村學校合作的方式，共同開發大量既符合教學實際需要，從而推動本土化資源的建設。

農村中小學現代遠程教育工程作為我國規模最大的信息化普及工程，無疑對推進我國農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化的進程有著舉足輕重的作用。然而只有將這一工程有效應用起來才能達到實際的效益，這就要求我們能夠在“三種模式”所提供的教學模式和教學環境下，充分提高教師的教學技能，以學生為中心，將學習內容與硬件配置有效結合起來，達到教學效果最大化，另外，還要認識到，“農遠”教育是一個長期而繁重的工程，這要求廣大教師不斷結合本土特征認真研究，使三種硬件模式能更好地為教學、為學生服務。

參考文獻

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