壘高活動讓“小不點”更智慧

胡敏

摘要： 壘高是幼兒相當喜愛的活動，所需的材料簡單，且是發(fā)展幼兒空間感知的最基本及有效的形式。在活動中，幼兒可以自由、自主地進行探索，而探索中的交流、發(fā)現(xiàn)，以及通過觀察、比較所形成的不同壘高方法，正是幼兒最需要也是最有價值的。

關鍵詞： 壘高幼兒智慧

一、觀察與記錄

在活動室的四周，長方體、正方體、圓柱體等不同形狀、大小不等的積木按類、分框擺放著。當老師征求小朋友的意見：今天我們自由組合用這些積木來壘高，比一比哪組小朋友壘得最高。活動室里頓時沸騰了，小朋友一個個躍躍欲試，恨不得馬上就能壘得老高老高。

史迪偉、武又奇、莫憂三個小朋友“商量”了一小會兒，選擇了長度最長的一種長方體開始了他們的壘高。他們先把積木豎起來，不錯，一塊積木就有一定高度了，他們又在上面加了一塊，還行，兩塊就又高了，可當他們剛把第三塊積木放到上面，三塊積木同時倒地，他們拾起倒地的積木又試了一次，結果還是倒了下來。

莫憂真聰明，他想了想說：“積木‘站著不穩(wěn)，我們讓積木‘睡下來。”三下二下，一框積木壘完了，可只壘出“一點兒”高。他們環(huán)顧了一下四周，大概想再取一點積木來，可積木都被其他小朋友“領”走了。史偉迪想了想說：“我們把積木搭得太緊了，所以積木不夠用，我們把它壘成空心的，積木就好省一些。”于是他們又推倒了自己的作品，重新壘了起來。哇，真不錯，比前兩次高了不少。可正搭得起勁時，放上去的動作大了一點，“嘩——”的一聲剛有點滿足的成績，又倒了，三個人傻了眼。

這時，老師看到了，走過來問：“呀，你們怎么了？”武文奇搶著說：“我們剛才還壘得有點高了，可一下就倒了。”“那你們可以再想想辦法呀。”聽了老師的話，史偉迪好像茅塞頓開，“對，我們光用一種積木壘，上下一樣大，肯定壘得不會太高，我們再搞點其他形狀的。”話剛說完，他就走到了另一組小朋友哪里，“借”了一些正方體、短一點的長方體和其他形狀，三人又一次開始了他們的創(chuàng)作。這一次可真行，下大上小，像個寶塔，快有他們肩膀一般高了。完成后，三個人看了一下別的組的作品：“好，我們壘得最高！”滿足才一會兒，眼尖的武文奇就發(fā)現(xiàn)：“不好，王濤他們一組比我們的高了。”只見史偉迪、莫憂順著武文奇指的方向看去，就一會兒，史偉迪轉過身來，看了一下剩下的積木，取了一個有點長的圓柱體小心翼翼地往最上面輕輕一放，然后走到王濤一組壘的積木旁邊比劃了一下：“成了，我們還是最高！”三人不約而同地笑出了聲。

二、解讀與分析

壘高是發(fā)展幼兒空間知覺的最基本形式之一，也是一個再平常不過的建構游戲，在小朋友的眼里，將積木壘得高高的也不是一件難事，可是史偉迪和他的同伴們卻為此經(jīng)歷了“失敗—成功—再失敗—成功了”的過程。按照他們的經(jīng)驗，要將積木壘得高高的，只要找長一點的就一定能壘得高，所以，他們選擇了比較長的長方體，但是嘗試失敗了。莫憂找到了不穩(wěn)的原因，于是就按自己已有的經(jīng)驗去解決問題，即認為將積木“睡下來”就好了。但是新的問題又來了，這樣需要很多積木才能壘得高，可活動室不可能有那么多的積木供他們使用。怎么辦？他們想到了壘成空心的可以少用一些積木，但出現(xiàn)的問題是積木是少用了一些，而達到一定高度以后又不穩(wěn)了，再次失敗。

嘗試建構的過程讓史偉迪他們三個采用了新的辦法，即用多種形狀的積木壘成像寶塔一樣，既高又穩(wěn)。特別是當武文奇發(fā)現(xiàn)別的一組比自己一組壘得高時，史偉迪居然找了一個長條的圓柱體來超過別人。我雖然無法準確猜測史偉迪他們三個使用多種形狀的積木時是否懂得不同形狀的特點，壘成寶塔狀是否了解物體的重力、重心與支撐面的關系，因為在最后講述時他們并未能講出太多的理由。但有一點是可以肯定的，那就是：在整個活動過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣，這一嘗試建構讓他們有機會學習自己去解決問題，并在不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)、再嘗試的過程中獲得經(jīng)驗、發(fā)展和成長了。

三、反思與啟示

這一“壘高”活動僅僅是幼兒園平時活動中經(jīng)常可以看到的案例，而這一案例卻告訴我們，其實幼兒就是在這樣的“平常活動”中進行自主探索并學會學習的。

大班幼兒已具有初步的自主探索能力，經(jīng)歷“失敗—成功—再失敗—成功了”這一過程，也許對于幼兒來說是最重要的，因為這一過程是孩子們積極主動的探索、思維的過程，是孩子們不斷獲取經(jīng)驗、認識事物的過程。活動中的困難、問題——“站不穩(wěn)”、“積木不夠用”、“沒能壘最高”都成了他們的探索、嘗試的元素，任何點滴的發(fā)現(xiàn)都會激勵他們更執(zhí)著地研究，孩子們在發(fā)現(xiàn)并解決了一個問題的同時會有新的問題產生，而這些問題又激發(fā)他們進一步探究的興趣。一個個問題組成的鏈接推動著孩子們的學習探索行為向縱深發(fā)展，幫助他們獲取了用什么材料、用什么方法能壘得最高的經(jīng)驗，同時逐步建立了物體的空間形象。

“壘高”活動使我真正體會到幼兒園的教育過程應該是幼兒主動學習的過程，幼兒在活動中能學會學習。陳鶴琴老先生說得對：“凡是兒童自己能夠做到的，應當讓他們自己做。凡是兒童自己想的，應當讓他們自己想。”因此，讓幼兒學會學習的關鍵就是教師要給孩子更多的時間和空間，一次耐心的觀察、一次間接的引導、一個隱性的幫助，都在助孩子們獲取更有意義、更有價值的東西。這一點，這位老師在這一活動中做到了。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.