中年級英語“自主式”朗讀教學模式及具體實施

鐘燕

小學三四年級的朗讀教學，仍處小學的中階段，我校提出的“自主式”朗讀教學模式為：讀前提示、嘗試朗讀、讀中點撥、自主活動、讀后評價。下面我就所教授的中年級朗讀教學展開探討。

一、讀前提示

1.創設情境，以情激趣。如Twinkle，Twinkle，Little Star，在課前播放這首兒歌，學生會不由自主地哼唱。因為它是一首耳熟能詳的歌謠，以英文版的形式出現，會讓學生很快集中注意力，迫不及待地想去學，以此激發學生學習的欲望，營造濃厚的學習氛圍，降低新內容學習的難度。

2.觀察聯想，引入主題。《新課程標準》提到：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”以The season為例，當時考慮到內容與教科書不同，不需要學生操練復雜的句型，但是winter，summer等單詞比較抽象。為了解決這一難題，我給學生看一組四季景色的圖片，綠意盎然的春，炎炎烈日的夏，紅楓飄落的秋，白雪皚皚的冬。學生都被深深地吸引了，再次把四幅圖按春、夏、秋、冬的順序排列，引出了season。然后讓學生談談各個季節有什么特征、標志性的活動，如踏青、游泳、農民豐收、堆雪人等，由此讓學生們自由聯想，自由發揮。讓學生盡量用所學的單詞表達，由教師進行糾正組合，從中適時地插入新單詞。這樣逐步進入主題，自然地進入學習新知識的狀態中。

3.談話交流，掃清障礙。如The Family一課，我是這樣設計的：

T：Hi，whats your name？

S1：Im ...

T：What about your father？

S1：Hes ...

T：Is he tall？

S1：Yes，he is.

T：Good.You can say，my father is tall.What about your mother？

S2：...

簡單的問候已經難不倒學生了，在交流中，既復習了舊的知識，讓學生重溫如何描述人物，又提前掃清了朗讀的障礙。

二、嘗試朗讀

1.猜測讀音。有的單詞發音簡單，課上設置猜測的環節。比如time一詞，學生根據教師的口型猜測單詞。Time一詞要求學生注意i的發音及m的口型，用猜測的話，恰到好處。因為在學生關注教師的同時，聽覺神經與視覺神經已經高度集中，解決了m發音口型問題。另外，還可以根據語音規則與構詞法特點用以舊引新的方法，比如球類單詞，由football的教學引申到basketball。教師不必親自教學生如何朗讀，而讓學生競猜。這樣既可以讓學生享受玩的樂趣，又充滿競爭意味，還可以達到新授的目的。

2.連詞成句。可以把幾個新授單詞組合在一起，讓學生發散思維在理解詞義的基礎上組詞造句。如The Family一文中，主要學習家庭成員及各成員的特征，可以設置成簡單的自由選擇單詞組句，This is ...（mama/baby），... （kind/small）.這一環節既要求學生掌握各單詞，又要他們結合實際來表述。

3.對比嘗試。我們所教授的朗讀中有好多是兒歌的形式，其中有許多相同結構的句型或段落。如Farmer in the Dell，結構非常整齊，由第二段的The farmer takes a wife開始，下面的幾小段雖然篇幅長，但是都是... takes a ....節奏感強烈，我們讓學生自己對比，模仿上句或上段的語調，舉一反三，嘗試朗讀，效果極佳。

三、讀中點撥

1.手勢引導。簡單的手勢往往比復雜的教學用語有效得多。比如在說“Look at the blackboard”時，教師可用手指著黑板；說“Read after me”時，可用手指一下自己，如果學生還未明白，就用手勢表示開始，讓學生跟著自己讀；在說“Turn to page ...”時，可以在黑板上畫一個翻書的符號，并寫上頁碼，同時做翻書的動作。而朗讀教學同樣需要手勢的輔助。一個句子在哪里停頓，哪一處需要拖長音，哪一處需要讀得果斷，我們可以用明確的手勢用語來提醒學生。

2.示范正音。教師在教學過程中是引導、示范的角色，在朗讀時，對自身要求尤其高，讀準音，融入豐富的感情色彩。結合教學光盤或是磁帶，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞。另外，在實踐中可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音、單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

3.組織操練。例如教學Five Little Ducks時，我們通過小組朗讀、同學演講、角色扮演朗讀等操練方式幫助學生熟練所學內容，在學生操練過程中指導學生朗讀的方法，提高學生的朗讀能力。

四、自主活動

1.小組活動。在采用“一幫一”朗讀法后，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣在小組活動時間，對個別難讀的句子，同桌會自動地幫助他們糾正錯音，他們的效率也有所提高。

2.個別表演。表現欲強的同學是不會滿足于小組間的互動的，個別的表演，更能激發部分同學，因此也可以對朗讀過程中存在的語音語調的問題及時地處理、更正。

3.仿編兒歌。根據所學內容的篇章結構，讓學生加入自己的內容進行改編，提升了學生綜合運用語言的能力。有效利用Chant，可以提高學生的朗讀技巧。“Chant”是指在教學中有意地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音、語調。

五、讀后評價

1.自評。讓學生自己總結課堂表現，自己體會一下在哪方面有提高，而在哪一方面還存在需要改進的地方。學生自己了解自己的水平，才能激起他們學習的動力。

2.小組評。僅僅自我感覺還是不夠的，還需要聽取他人的意見建議。所以設置由小組為單位，為自己的組員的朗讀水平做一番分析，既鍛煉他們的評價水平，又將自己與其他同學做對比，以達到相互促進的目的。

3.總結提高。教師的正確評價，既是做評價的示范，讓學生知道從什么角度去評價自己，評價他人，又是對課堂的“總結陳詞”。通過評價激勵學生，讓他們從評價中看到成績，看到光明，增強信心，使他們在心理上有一種“成就感”，并進而產生“動力感”，形成良性循環。同時讓學生及時發現存在的問題，不斷改進學習方法，總結經驗和規律，提高朗讀能力。

有人說，好英語是“讀”出來的，古人亦云，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。只有重視小學生的英語朗讀，培養小學生學習英語的朗讀能力，進而使小學生想讀、愛讀、愛說、愛學，才有可能使小學生說好英語，學好英語。