巧妙運用分層教學，提高農村學生英語水平

梁全英

摘要： 數年來，無論是應試教育還是素質教育，都要高效地、巧妙地提高農村學生的英語教學質量，對教師都是一大難題。因為隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，各個家庭和學生的環(huán)境和發(fā)展水平都參差不齊，大相徑庭。為了使全體學生整體健康地發(fā)展，促進每個學生在原有基礎上可持續(xù)地終身發(fā)展，我們要努力削弱“應試教育”的影響，克服違背教學規(guī)律和盲目追求升學率的弊病，真正找到適合農村學生的有效的教學方法。所以教師的方針在教學中應因材施教，分層提高，讓學優(yōu)生脫穎而出，帶動中等生，讓后進生也不落伍。進而達到全面提高教學質量和英語水平的目的。為了使學生高效地，輕松地學好英語，讓不同層次的學生在課堂上能得到不同程度的提高，在教學中，要盡可能多地實施分層教學。

關鍵詞： 分層教學因材施教農村英語教學

每當考試結束后，老師們無不抱怨那些成績不理想的“學困生”。在老師們眼里，總認為學生太笨學不好，而大量事實證明，在智力正常的情況下，沒有學不好的學生，只有不會教的老師。正如那些名師所在學校的學生普遍很優(yōu)秀，而其他學校的學生之間差別很大。要解決學生的學習問題，關鍵在于老師對學生的教育和引導。西北師范大學武和平教授說得好：“教師要面向全體學生，不使任何一個學生掉隊。”那就需要教師當好教學活動的組織者、引導者和參與者。無論是自主學習還是合作學習，最終要達到人人發(fā)展的目的，就必須側重于使學生“會學”，而每個學生的天賦、智能、體能和環(huán)境都不盡相同，學生的個體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多元化。所以教師在教學中要實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的新課程理念，就必須尊重學生的個體差異，因地制宜。

1.學生分層和小組合作

在教學實踐中，根據學生的個性特點，成績差異，自控能力及內在潛力，把學生分為三層。A層屬于學業(yè)優(yōu)秀，自控能力強，思維活躍的學生；B層屬于基礎知識扎實，自控能力較強的學生；C層就是基礎知識掌握不到位，且自控能力較差的學生；把A、B、C三層的六名學生分為一個小組，把全班分為七個小組。A層學生能積極主動地回答老師的問題，并帶動中間的B層學生投入到積極的思考中，為該小組的活動營造良好的學習氛圍，并幫助和鼓勵C層學生爭取上進，迎頭趕上。以小組為單位進行整體評價，促進學生在不同程度的小組中彼此互助，激發(fā)學生的自信心和榮譽感。無論在課堂活動中還是課后完成作業(yè)和班級活動中，都能起到互助合作、相得益彰之作用。

2.對學生基礎知識分層

詞匯是構建語言大廈的基礎，學生掌握一定量的詞匯是學好英語的前提條件。新課程標準對不同階段的學生掌握詞匯量有不同的要求。同時也要求教師因地制宜，針對學生實際，用適合學生的方法來引導學生學習和掌握詞匯。由讀音、詞性到詞義，由單詞拓展成短語，掌握短語的結構、用法和造句等。側重于所學單詞和短語的正確使用，例如，學短語be good at（擅長）時，指出介詞at后需要跟名詞和代詞的賓格形式，若是動詞則要用動名詞（v.-ing）形式；動詞be要隨主語的單、復數和時態(tài)的變化而變化，而且形容詞good根據需要可以變成be better at（比較擅長）、be best at（最擅長）等。在中考前的復習中，先縱向復習，幫助學生整理歸納知識點，篩選重點，再專項復習英語不同詞類，如，名詞、代詞、形容詞、副詞、數詞、冠詞、介詞和連詞等，動詞可以結合初中英語學過的時態(tài)，幫助學生系統(tǒng)掌握和運用基礎知識。還可以采用橫向聯(lián)系記憶法，記憶并掌握同詞根的單詞，有利于學生靈活地、自如地記憶并運用它們。例如，（1）care（n.&v.關心）—careful（adj.仔細的，）—careless（adj.粗心的，大意的）—carefully（adv.仔細地，認真地）；（2）succeed（v. 成功）—success （n. 成功）—successor （n. 繼承者/人）—successful （adj. 成功的）—successfully （adv. 成功地）；（3） lie （v .位于，躺，平放）—lies （v. 單三形式）—lay （v. 過去式）—lain （v. 過去分詞）—lying （v. 現(xiàn)在分詞） ，等等。讓學優(yōu)生（A層）不但記住詞匯，學會組詞和用各種時態(tài)造句，并像這樣歸納整理在詞匯本上，而且為以后的聽力練習、閱讀理解、完形填空和書面表達時查閱和應用；要求中等生（B層）讀準音，記住詞形，詞義，并組詞，逐步嘗試造句；鼓勵后進生（C層）會讀準音，記住詞形，詞義和詞性。這樣讓不同程度的學生都量力而行，各有所得。達到預期之目的，長期堅持，相信會掌握更多的詞匯并為出色地完成英語完形填空，閱讀理解和書面表達題打下堅實的基礎。

3.問題設置分層

在課堂上，在引導學生學習時，往往設置一系列的問題，引導學生積極地思考。為了使全體學生都能動起來，積極和老師配合，人人有所收獲，活躍課堂氣氛，更好地掌握所學知識。常常把一些簡單的問題或直接能從文中找到答案的問題，分配給C層學生，既讓他們正確地回答，又讓他們有成就感；對于找“段落中心句”或某些難度不太大的拓展問題答案，留給B層的學生，以提升他們整體把握語篇的能力；而對有關揣摩作者寫作意圖，發(fā)表觀點的拓展發(fā)揮題，分給A層學生，激發(fā)他們的思維向縱深發(fā)展，同時也鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

4.教學訓練分層

在默寫單詞、背誦課文和寫作方面，對不同的學生提出不同的要求。要求 A層學生把黑體字的四會和三會的單詞均熟練地記憶、造句和使用；B層學生掌握黑體字的四會單詞，并根據關鍵詞的提示復述課文大意；而C層學生只要求掌握文中的重點單詞和短語，會讀并認識即可。

在背書方面，A層學生要把重要的整篇課文都背下，并在老師的指導下做課后的挖空聯(lián)系，拓展練習或默寫全文最好；B層學生要把某篇課文的重點段落背下，理解全文大意及短語。C層學生只要求把文章的幾個重點短語和句子背下或默寫出來就可以了。

在書面表達方面，老師要盡可能地給出文章的具體要求，鼓勵A 、B層學生自己獨立寫作，可以自由地發(fā)揮，運用學過的連詞和從句給句子潤色，修飾，最好多用短句或簡單句。爭取達到語法正確、語句通順完整、符合題意、層次清楚、格式無誤、標點正確的標準。字數由50到100字，循序漸進，每周堅持，逐步提升。鼓勵C層學生多背誦好詞好句，多看優(yōu)秀短文，嘗試自己寫作，從簡單的記敘文開始，從一句到三句，到五句……只要是自己寫的句子，錯了改了再寫，日復一日，相信慢慢的，由不會到會，盡力而為，逐步提高。

5.布置作業(yè)分層

作業(yè)布置上，分必做題和選做題。必做題屬于基礎知識題，要求所有學生理解掌握，達到鞏固作用。如配套的《學案》和《練習冊》上的第1、2、3題等。而選做題在設計上更深一個層次，主要針對A 、B 層學生而言，有利于學生的拔高提升。如，情景對話，完形填空的挖空練習，拓展習題，任務型閱讀，給情景編對話，模仿跟讀磁帶，英語角口語練習，寫電子郵件，脫稿表演，寫短文等。

6.評價分層

在教學活動中，無論是課堂上回答問題、做游戲、英文唱歌比賽、書法比賽、作業(yè)批閱，還是英語組主辦的英語演講大賽和英語圣誕晚會，都要幫助學生成功，讓學生在學和做的實踐中體會到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此激發(fā)學生的求知欲和成就感，從而增強學生的自尊心和自信心，使學生積極進取和勇于創(chuàng)新。

對于C層學生，在回答問題后，要多表揚，多鼓勵，激發(fā)他們自主學習的欲望，并付諸行動。要求他們一次比一次有進步，并逐步向B層過度，盡可能達到整體優(yōu)化的目的。走進B、C 層，真正關心他們的學習，生活和進步，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，如果有進步，就及時表揚，并給予口頭和物質的獎勵。常常主動詢問并為他們解答疑難問題，讓他們感受到老師對他們的關心、支持和幫助，使他們盡全力去學習，在班級活動中，樂于為班級和同學們服務，讓他們永遠在溫暖的班集體的陽光里茁壯地成長。

在教學中，教師針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的問題，布置不同程度的作業(yè)任務。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉和提高全體學生。但教學中對學生的分層只是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期、及時靈活地調控學生的分層標準，如各層人數的多少、課堂教學的結構、作業(yè)和考查的標準、輔導與評價方法等，使學生的潛在水平轉化成新的水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，最優(yōu)化發(fā)展，將來成為社會有用的人才。

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基金：陜西理工學院“國培計劃（2012）—初中英語優(yōu)秀青年教師研修項目”。