聽課 評課 所思

朱梅芹

摘要： 對于一線教師來說，聽課評課是一項再平常不過的工作，也是他們促進教學，相互交流學習的機會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實驗課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因為每個人的想法不同，會出現很多種評價結果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實問題的根源就在“何為一堂好課”，一堂好課沒有絕對的標準，但必須具備“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

關鍵詞： 聽課評課“五實”

作為一線的教師，聽課評課是一項再平常不過的工作，也是我們促進教學，相互交流學習的機會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實驗課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因為每個人的想法不同，會出現很多種評價結果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實問題的根源就在“何為一堂好課”。這個問題是“仁者見仁，智者見智”。下面我就這個問題談談看法。

一、聽課者不僅要時刻關注教師的教學，更要關注學生的學習。

當我們走進教室聽課的時候，對于教師的教學活動，聽課者應該關注的是：1.課堂教學確定的是怎樣的教學目標，目標在何時是用何種方式呈現出來的；2.教師如何引導學生復習回顧，回顧了什么內容（也就是復習步驟）；3.教師如何導入新課，還包含導入時引導學生參與哪些課堂活動；4.教師創設了怎樣的教學情境，分別采用了哪些教學手段；5.教師設計了哪些活動步驟及問題讓學生進行探究，如何探究的；6.教師設計了哪些問題和情境來引導學生對新課內容和已經掌握的知識進行整合；7.教師設計了哪些問題練習讓學生動手練，使學過的知識得到遷移鞏固；8.整個課堂的教學氛圍營造得如何。

對于課堂上學生的學習活動，作為聽課者，我們更應該關注以下方面：1.學生能否在教師的引導下積極參與到課堂學習活動中；2.在學習活動中學生們經常會做出怎樣的反應；3；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作等；4.學生是否經常積極主動地提出問題，等等。教學是一種學習活動，它的本質是學而不是教，而且教師的活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。當然更為重要的是學生在這一節課中得到了什么，這才是教學的真正目的。不管活動形式多么多樣，課堂氛圍營造得多么熱鬧，如果學生不能有所得，就是徒勞，這就是為什么現在好多課堂有當堂檢測這個環節的原因。

二、聽課者應該把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不僅僅是旁觀者。

聽課者聽課前往往沒有與授課教師進行有效的溝通，聽課時慣于用一個本子一支筆，面對授課教師而坐，多把注意點集中在教師身上。個別教師為完成聽課任務而聽，邊聽課邊處理作業，聽課后不交流反饋，聽課筆記只是記錄教師的板書，沒有自己的體會和反思。

聽課是主客體教師專業共同體的合作研究活動，評課者應以課堂參與者的角色與被評者處于平等地位，設身處地為授課者考慮：如果我在此條件下授此課，該怎么上好？最好以學生的身份（模擬學生的思路，知識水平和認知方式）參與到學習活動中，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量為主，尊重多種風格，多元方式，這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

三、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的是促進學生的發展。新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”，課堂教學成功的關鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學生學到了什么，有無具體的收獲和進步，要看能否讓大多數學生甚至每一個學生有效學習、有效發展。學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、能力的提升、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學生學習興趣及其變化等，都是課堂教學效果的實質所在。如果不能促進學生的發展，那么不管教師講解得多么生動，運用了什么教學手段、教學方法、教學資源，這樣的課堂教學都沒有意義。

因此，我認為：一堂好課沒有絕對的標準，但應該達到一些基本要求，即具備“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1.“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，在接受基本知識的基礎上再進一步鍛煉能力，發展學生良好的、積極的情感體驗，這樣才能讓學生產生進一步學習的強烈需求。因為他們已經有了進一步求知、求新的基礎，一堂扎實的課才是有意義的課。

2.“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生跟上老師的教學節奏。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率偏低，也是不夠完美的。所以一堂內容充實、學生接受度高的課，才稱得上是高效的課。

3.“豐實”——一堂好課應該是有生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4.“平實”——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5.“真實”——一堂課應該由授課者提前反復研究，結合學生實際設計授課思路和方法，不能好高騖遠，只求形式；不能只顧背講教案而忽視學生的接受情況；不能只顧眼前教學任務，忽視學生已學的知識，該補救時還得及時補救；不能只相信自己而閉門造車，要多與其他教師交流，多與學生溝通，做到實實在在，扎實有效。這樣長期堅持，必定會讓學生學得充實，教師教得無悔。