生物教學中的創新教育淺談

梁昆友

摘要：在生物教學中要求在讓學生掌握基礎知識和基本技能力的同時，發展智力，培養能力特別是培養創造能力是素質教育的基本要求。在教學中應加強教學內容的趣味性、科學性，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的創新積極性，挖掘學生的創造性潛能。對學生進行創新思維方法的指導，引導學生積極參加創造性的實踐活動，在實踐中培養學生的創造性思維。

關鍵詞：生物教學 創新教育 創造性思維

日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：“什么是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。”“文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。”阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。隨著知識經濟時代的到來，時代需要創新型人才，創新教育是今后教育教學的中心內容；創新教育要依賴于課堂教學來完成。應在教育教學中培養學生創造性思維，以養成創新人格為指向，在實施中不斷提高創新能力。

1.在實踐中培養學生的創造性思維

很多人認為只有在類似于異想天開的活動中，才能有效地培養學生創造精神、創造能力，但在現實教學中又很難提供給學生進行這樣活動的機會，不少教師認為培養創造性思維是可望而不可即的。實踐中陷入困境，往往是由于認識片面造成的。實際上，學生在一堂課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在一定程度上培養著創造品格、創造能力。只要在教學中適當地安排，如提供思維材料、營造思維情境、采用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性思維。教學中充分利用人類固有的好奇心是創新教育的心理基礎。發散性思維與集中性思維是創新思維的兩個重要組成部分，創新的發散與集中交互過程的最終結果，發散尋找線索，集中深化提高。

1.1利用教材培養學生的發散性思維。發散性思維是創新思維的重要成分之一，是一種要求不依常規，尋求變異，從多方面去尋求答案的思維方式。把握每個問題去培養學生的思維方式是教師的主要工作。如在草履蟲一節的插圖中，伸縮泡與收集管在其身體前后兩者圖示存在很大差別，將此作為問題提出來讓學生解釋、討論，盡管學生的答案不一定正確，但這樣有助于培養發散性思維；人體呼吸器官——肺的結構插圖，左、右肺的形狀為何不一；預防接種的插圖中，圖示是三角肌注射，為什么不采取通常的臀部注射。發散性思維是創新意識形成的重要路徑，不斷地強化訓練有助于創新意識的形成。

1.2利用現象培養集中性思維。集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向去獲得問題的正確答案的思維過程，是創新思維的又一重要組成。在植物細胞的吸水和失水中，萎蔫的蘿卜條浸水后膨脹，可進一步設計問題提出：如浸入海水、糖水又如何？在鯽魚一節中，鰓的毛細血管中血可與水進行氣體交換，在教學中可進一步深化，設計成另一問題：毛細血管中和血流方向與水流是否一致？為什么？學生討論后再讓其通過實驗驗證自己的推測，使學生養成集中性思維的習慣。

2.設計問題培養學生自覺創新

當創新意識固化在創新人格之中，并成為潛意識時，教師設計適當的情境，能有效地激發潛意識的表現，從而提高創新能力，使創新成為學生經常性的自覺行為。在骨骼肌一節中有這樣一段描述：“當支配肌肉的神經受到損傷時，肌肉就會出現癱瘓和萎縮。”針對這個問題，在教學中請學生思考這段話與該節實驗的關系，結果有不少學生從不同的角度提出了很好的驗證方案，借此激發學生的潛意識進行自覺的創新；在神經反射一節中，為了讓學生發現反射弧中任意一個環節被破壞反射就會消失的生理現象，教學中筆者通過介紹一些事例，促使學生發現問題，鼓勵學生設計實驗，并驗證自己的設計。注意培養學生去發現可進行創新的內容，從更高層次提高創新能力，促進學生以創新為內在需求的形成，有助于學生創新人格的發展與完善。

3.創造性的教學調動學生創新積極性

教師的創造與學生的創造是密切關聯的。富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有創新性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的樂趣，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教學。富于創造性的教學有利于調動學生積極性，最受學生歡迎。例如，傳染病的預防措施的教學，可以先讓學生回憶“非典”時期政府、學校、家庭各自采用的防護措施，再讓學生考慮自己應如何預防，最后總結出預防的三個基本途徑。

4.啟發教學引導學生創造性潛能

4.1應消除學生的心理障礙，讓他們明白“創造并非科學家的專利，創造就在我們身邊”、“人人都有創新能力”，教師自身具備良好的創新意識是實施創新教育的必要條件。利用每一節課、每個問題去創設盡可能多的情境激發學生的創新意識，提高學生的創新能力是創新教育得以實施的保障。

4.2學生的思維具有創造性潛能，需要教師的啟發。教無定法，教師在教學時，方法的選擇至關重要。選擇的教學方法如能引起學生自己思考，便是有效的辦法。如飲食營養衛生的教學可采用問答式、動物與綠色開花植物的關系的教學可采用的討論式、飯后不宜立即進行劇烈運動的教學可采用問題解決式，通過活動探究得出結果的自行發現式，學生自學與課后習題的解答相結合是通過思考而學習的發現式，等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。傳授式與其他方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。動物的資源與保護的教學可采用傳授式與討論式相結合。

4.3學生的創造性思維潛能開發，不是聽其自然，也不必要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。

創新能力是個人綜合素質的體現，它受自身因素和環境因素的影響，智力是基礎，思維方式是條件，兩者的有機結合才能夠體現創新能力。個人能力大部分是先天固有的，創新教育的實施可使個人能力有效地提高和展示，教育也不是萬能的，所以創新教育不是針對個體的全面教育，而是面向全體的個性教育。課堂教育中通過部分學生創新能力的提高與展示，在課堂里形成一種創新的氛圍，讓每個人都擁有創新的理念，促進更多學生創新能力的形成與發展。