運用“自主、合作、探究”教學模式，提高高三歷史課堂復習效率

黃長勝

摘要：高中歷史“自主、合作、探究”高效課堂的復習教學模式，是將復習內容設置成問題，引發學生思考和探究，教師指導學生研究問題，學生摸索討論出解決問題的方法和規律，從而實現復習知識、發展能力的一種教學模式。

關鍵詞：“自主、合作、探究”教學模式 高三歷史課堂復習 有效性

新課標高考在江西省已實施了兩年，提高高三課堂復習的教學質量和效率，適應新課標高考的要求，是許多高三教師一直在研究的課題。如何發揮學生的主動性？如何培養、訓練學生的各種能力？如何增強復習效果呢？帶著這些想法，從2012年6月一輪復習開始，我就在所任教的班級運用了“自主、合作、探究”復習模式。

一、“自主、合作、探究”復習模式的三種課型

1.“自主、合作、探究”高效課堂復習課教學模式。

該模式的基本內涵是：將復習內容設置成問題，引發學生思考和探究，教師指導學生研究問題，學生摸索討論出解決問題的方法和規律，從而達到復習知識、發展能力的目的。基本流程為：自主復習→自主探究→合作探究→展示提升→預測反饋。（1）自主復習環節：學生梳理考點→形成體系。梳理的考點既可以是完成復習資料中的填空題，又可以是完成課前制訂的導學案中的相關內容；再要求學生寫出本課知識體系，可以寫在課本或筆記本上，也可以讓學生在黑板上展示。此環節主要是幫助學生熟悉考點并體系化。（2）自主探究環節：問題引領→重點突破。學生自主復習后就課文疑難提出問題，教師再根據本課重點、難點設置相關問題和例題，要求學生自主思考、回答，展開積極的“發現”和“探究”。此環節主要是幫助學生樹立發現問題、提出問題、解決問題的精神，培養學生的主體意識，并進行一定的能力訓練。（3）合作探究環節：創設情境→討論疑難。創設情境可以根據課文知識創設合理的歷史情境引出相關問題，也可以引用史料設置拓展問題；之后由學生小組解讀史料、討論所列問題或教師指定的某個問題，既對問題進行思考和探索，又要總結規律。本環節主要是通過小組合作，培養訓練學生的合作精神和創新意識。（4）展示提升環節：小組展示→精講提升。各小組輪流按所分配的問題派代表闡述解題思路、方法技巧和答案要點，不足之處小組其他同學補充，不對之處允許其他小組反駁、辯論；教師適時點撥、評價。該環節既交流合作，又讓學生的個性得到發展，獲得成功體驗，提高論證問題、表達觀點的能力。（5）預測反饋環節：考向預測→檢測反饋。考向預測是教師在總結本課知識近幾年高考考情、命題思路基礎上的考向分析和大膽預測，并作例題講解；再精選或命制幾個選擇題和1道材料題要求學生當堂完成，增強復習效果。

2.“自主、合作、探究”高效課堂練習課教學模式。

基本流程為自主做題→互對答疑→合作討論→小組展示→精講總結。練習課前，教師先搜集原創試題﹑模擬試題和高考真題，按能力層次編制，制成課件或word文檔（也可使用練習冊、課時作業等）。要強調學生對知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，當堂訓練，重主觀題、重書寫表達。題目以10道選擇題、2道材料題為宜，學生30分鐘自主做題、交流心得、探究疑難和展示，15分鐘教師精講難題、總結規律方法。學生在教師的引導下，通過思考、質疑、討論等方式，讓學生學會學習，消除只重結論輕過程、重模仿輕創造、重記憶輕能力等弊端。

3.“自主、合作、探究”高效課堂講評課教學模式。

高三復習有大量的周測、月考、聯考等考試，增強試卷講評課的效果能彌補復習過程中的不足之處，也是一次知識的回顧與檢閱，其流程與練習課基本一致，只將第一環節改為自主訂正。教師將批改后的試卷下發，學生用30分鐘先自主訂正再交流、探究和展示，15分鐘教師精講總結。這樣的即時講評，或鞏固知識，或提升能力，容量大效率高，既提高復習質量且花時又少。

二、“自主、合作、探究”復習模式的實踐效果

1.教師轉換了觀念，確立起學生的主體地位，打造新型課堂。

（1）由關注教法轉而更關注學法。新課程改革，強調以生為本，教師選擇了有效的教學方法，通過不同的學法指導，運用有限的45分鐘引領學生掌握學習方法，發展認知能力，讓學生由“學會”變為“會學”。（2）由關注教學轉而更加關注學生。此模式在問題的設計上有梯度，課堂訓練有分層，教學難點的解決能適度；教師少講、精講，給學生多留時間、空間進行自主學習、合作探究。（3）由關注知識轉而更加關注能力發展，我們強調不放松基礎知識的同時，加強對學生解讀、分析、論證問題能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。

2.學生改進了學習方法，增強了自主意識，提高了學習能力，有效提高了復習效率。

首先學生基礎知識顯著豐富：2012年高考歷史試題難度有所降低，但能力考查力度加大，2013年的難易度如何不好預測。復習應試有不確定性，但確定的是并不意味著不要基礎，學習歷史，基礎知識的記憶、知識體系的構建決不能放松。其次，學生的學習方法從重知識記憶轉向既重記憶更重能力，更形成對歷史概念的理解、歷史現象的認識、歷史規律的把握和歷史問題的本質揭示。最后，學生學會對時間的合理分配：此模式中課堂強化、梳理基礎知識的時間在縮短，將考點梳理和基礎知識的記憶前置到前一天晚上，課上專門用于解決疑難問題和練習提升，專題總結和綜合練習課余完成，減輕課內壓力，確保高效、有序地復習。